第1节_空气与氧气-学习任务单.docx

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学习任务单

课程基本信息

学科

初中科学

年级

八年级

学期

春季

课题

空气与氧气（第1课时）

教科书

书名：科学教材

出版社：浙江教育出版社出版日期：2014年1月

学习目标

1.科学观念：知道空气的成分，知道各成分的体积分数，知道氧气、氮气、稀有气体的性质和用途，形成“性质决定用途”、“物质是不断变化”的观念。

2.科学思维：通过观察、实验、培养推理、分析、归纳、比较等思维，通过对现象的解释，培养顺序、因果等逻辑思维。

3.探究实践：通过实验的观察，氧气体积分数的测定，培养合作能力、探究能力。利用观察、实验的方法获得证据体，对现象进行整理、分析，并用所学知识建构解释，得出结论。通过误差分析，具备一定的构思、设计、优化、实施、验证的能力。

4.态度责任：乐于思考现象发生的原因和规律；在尊重证据的前提下，坚持正确的观点；当观察、实验结果与预期不一致时，不急于下结论，而是分析原因，再次观察实验，以事实为依据做出判断；乐于合作与交流，热爱探究自然，学习科学。

课前学习任务

1.复习大气层、天气与气候、大气压的知识。

2.预习3.1《空气与氧气》

课上学习任务

【学习任务一】

探究：空气就是氧气？

依据资料“氧气具有助燃性”，设计实验证明空气不等于氧气。

【学习任务二】

探究：空气中存在二氧化碳

依据资料“二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊”，设计实验证明空气中存在二氧化碳。

【学习任务三】

探究：空气中存在水

依据资料“水能使白色的硫酸铜粉末变蓝”，设计实验证明空气中存在水。

【学习任务四】

实验：测定空气中氧气的含量

1.装置：

2.原理：

红磷在密闭容器内充分燃烧，消耗了空气中的氧气，生成五氧化二磷固体。容器内压强减小，大气压将烧杯中的水压入广口瓶中，水的体积正好填补消耗掉的氧气的体积，从而确定空气中氧气的体积分数。

3.实验步骤：

①按图把装置连接，先在集气瓶内加入

少量水，再把剩余的容积用记号划成5等份。

②点燃燃烧匙内的红磷，立即塞紧瓶塞，观察现象：；

③火焰熄灭后，振荡集气瓶，稍等，待冷却后，打开导管上的夹子，观察现象并记录瓶内水位变化情况。。消耗的气体跟剩下的气体的体积比约为。

4.结论：实验说明：。

5.误差分析：在这个实验中，有时气体减少的体积小于1/5，导致结果偏低的原因可能有哪些？

【学习任务五】

阅读教材73页，归纳氧气、氮气、稀有气体的性质及其用途。

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空气的发展史

17世纪中叶以前，人们对空气和气体的认识还是模糊的，到了18世纪，通过对燃烧现象和呼吸作用的深入研究，人们才开始认识到气体的多样性和空气的复杂性。

18世纪初，一位爱好植物学的英国牧师黑尔斯（S．Hales，1677—1761）发明了集气槽，改进了水上集气法。

1772年卢瑟福（D．Rutherford，英，1749—1819）在密闭容器中燃烧磷，除去寻常空气中可助燃和可供动物呼吸的气体，对剩下的气体进行了研究，发现这种气体不被碱液吸收，不能维持生命和具有可以灭火的性质，因此他把这种气体叫做“浊气”或“毒气”。同年英国化学家普利斯特里（J．Priestley，1733—1804）也了解到木炭在密闭于水上的空气中燃烧时，能使1/5的空气变为碳酸气，用石灰水吸收后，剩下的气体，不助燃也不助呼吸。

1774年普利斯特里利用一个直径为一英尺的聚光镜来加热各种物质，看看它们是否会分解放出气体，他还用汞槽来收集产生的气体，以便研究它们的性质。那年8月1日他如法加热汞煅灰（即氧化汞），发现蜡烛在分解出的“空气”中燃烧，放出更为光亮的火焰；他又将老鼠放在这种气体中，发现老鼠比在同体积的寻常空气中活的时间约长了4倍。可以说，普利斯特利发现了氧。遗憾的是他和卢瑟福等都坚信当时的“燃素说”。从而错误地认为：这种气体不含燃素，所以有特别强的吸收燃素的能力，因而能够助燃，当时他把氧气称之为“脱燃素空气”，把氮气称之为“被燃素饱和了的空气”。

事实上，瑞典化学家舍勒（C．W．Scheele，1742—1786）在卢瑟福和普利斯特里研究氮气的同时，于1772年也从事这一研究，他可算是第一个认为氮是空气成分之一的人。他曾于1773年用硝酸盐（硝酸钾和硝酸镁）、氧化物（氧化汞）加热，制得“火气”（fireair），并用实验证明空气中也存在“火气”。

综上所述，可见舍勒和普利斯特里虽然都独立地发现并制得氧气，但正如恩