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优化初中英语课堂教学的研究开题报告

篇一：初中英语组课题开题报告

在初中英语课堂教学中建立形成性评价体系的研究

初中英语组课题开题报告

一、问题的提出

（一）研究背景

新课程标准要求我们一改过去的终结性评价比重过高

的局面，要求加大形成性评价在教学中的比例。切实发挥评

价的激励功能，不可以只注重评价的甄别功能而把评价理解

为考试。

（二）研究依据

1、理论依据

形成性评价是在1967年由一位美国的著名评价学专家

斯克里芬最早提出来的。它重视的是语言学习的过程，而不

是语言学习的结果；形成性评价重视的是动态的进步而不是

静态，语言的学习是一个不断学习的过程，它不是在考试前

的一个阶段性的任务，依靠每一天的积累；关注学生的进步

和能力，而不是学生的弱点和失败；教学的手段从旁引导，

启发学生思维，引导学生进行自主的学习。让学生作为教学

活动的中心，在教师的引导下进行多样的活动，在此过程中

培养积极竞争的课堂气氛，加强学生的主动性，同时增进学

生之间的合作默契。形成性评价是对学生学习过程中使用

所学知识进行学习活动的情况的评价,旨在确认学生的学习

潜力,发展学生的学习能力。形成性评价不仅注重对学生认

知能力的评价,而且也重视对学生行为能力的评价,为学生

提供一个不断自我完善和提高的机会。核心是让学生自主地

完成某些学习任务,在学习过程中体验成功与收获,有利于

培养学生的学习兴趣,增强其学习的动机和学习的自信心。

总的来说,形成性评价具有主体性、多元性、开放性的特点。

2、现实依据

在初中英语课堂教学中，教师对学生听、说、读、写四

项语言技能的评价，并不是只根据考试成绩来衡量学生，注

重学习结果的终结性评价。如何在初中英语课堂教学中

（三）研究目的和意义

英语教师对每个学生英语学习情况的评价，不只是通过

传统的考试或听写成绩来考查。而是注重在培养学生外语知

识的运用能力,即学生学习英语的听、说、读、写等各项技

能的过程中,注重过程、动态的形成性评价，体现教师在英

语课堂教学评价方式上的多元性、多样性。从而让每一位学

生认识到自己的智能优势领域,为每一位学生的个性与创造

性发展留下足够空间,从而使其对英语学习活动树立自信。

二、研究的基本内容

我们将从初一“说”的技能培养、初二“听”和“读”

的技能的培养、初三“写”的技能的培养上，通过初中英语

课堂教学实践，总结英语课堂教学评价中形成性评价的方

法，例如学生自我评价、合作评价、教师评价、学生档案等

形成性评价方法。以及其在培养学生听、说、读、写四项技

能中的实际应用。

三、研究的方法

用课堂观察法、课后记录法、调查研究法、测试法

四、研究的过程

（一）准备阶段：20XX年11月上旬

成立课题小组，确定要研究的课题，根据选题进行分工。

制定研究方案。收集相关的文献资料，并开始学习相关的理

论。完成开题报告的撰写工作，并上交学校教研室审批。

（二）实施阶段

1．实验与整理研究成果阶段：20XX年12月--20XX年6

月

（1）各成员根据选题和分工，查阅相关的文献资料及

相关理论，确立听、说、读、写语言技能培养的具体实施方

案，并在实际课堂教学中应用。

（2）每周写教授日志，对使用的形成性评价方法进行

记录。

（3）处理由课堂教学实践所获得的原始数据，并进行

分析及总结。

2．实验验证阶段：20XX年9月--20XX年3月

各小组成员围绕所选课题，在实验的基础上对以形成研

究成果提出评价修改意见，进一步明确下一步研究目标。

（三）研究总结阶段：20XX年3月--20XX年6月

根据实验结果，总课题组组织成果修订和完善课题报告

五、预期研究成果与拟得到解决的问题

（一）预期研究成果

结题报告、成果展示并从听、说、读、写四个方面建立

初中英语课堂教学中的形成性评价。

（二）拟得到解决的问题

打破以成绩评价学生的现状，对初中英语课堂教学中建

立对学生的形成性评价，体现英语学科教学特色。

六、研究的成员及分工

禚敏：尝试在初一年级建立初中英