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生物课堂让德育目标不再抽象

摘要：让生物课堂中充满人文气息，让德育目标现实化，如何在生物

课上渗透这样的德育目标一直是我思考的方向。生物与生命是息息相

关的，我一直坚持着在生物课上，让每一个德育目标与生命相连，让

每一个目标形象化，行动化，让同学们感受到德育目标就是做好身边

的事，不是那么遥不可及。在实施过程中，我制定了这样几个德育目

标：尊重他人；珍惜生命，承担责任；学会感恩。每堂课都会渗透其

中的一个或几个目标，并且每一堂课的德育教育都依托于一个活动，

这样既能让课堂形式丰富多彩，提高同学们学习生物学的热情，又能

让德育目标具体呈现，让同学们感受到这些目标不是给“听话”的学

生制定的，是我们每一个人都能够做到的。

正文：我经常会遇到这样的学生，他们在第一天上课的时候，总是很

好奇的问我：“老师，什么是生物学？”我总是喜欢这样回答：“生物

学就是要我们明白，每个生命的存在都是有意义的！”听着我的话，

学生们总认为是半真半假，实际上，我正是把这种理念渗透在我的生

物教学中的，因此，当学生们完成两年的生物学习后，也总喜欢用这

句话来形容生物学。

生物学属于理科，能让理科课堂充满着关爱与尊重的人文气息一

直是我努力的目标。例如“任何一个生命都应该是被尊重的”这种思

想怎样让一个初中生去认同，如何让学生尊重生命，理解生命的意义，

进而能够把这种思想应用于现实生活呢？关键还是要从初中阶段的

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学生特点入手：初中阶段的孩子还是以形象思维为主因此我制定了活

动教学方案：课堂形式丰富，用学生自己的话说：“我们喜欢在生物

课上‘玩’！”

如何让孩子们在“玩”中学会知识，同时理解生命的意义。实际

上这里所说的生命的意义并不是全部意义，而是侧重于几个德育目

标。

1.尊重他人：学生对于尊重的理解有时非常片面，仅仅局限在

长辈、老师上。同辈之间缺乏尊重，对公共环境更是如此，因此在学

习《生物的特征》这一课时，我并没有让学生去看书，而是在一上课

的时候，我就让学生对比自己和课桌的区别。在寻找的过程中，同学

们提到了自己知道疼，而打课桌一下他不会感到疼。于是我开了一个

玩笑：“所以我们可以随便打课桌。”很多同学都说那样自己的手会很

疼，进而想到了不论打什么，自己的手都会疼。我把“打”这个词迁

移到“尊重”上，学生很容易就想到了当自己尊重他人的时候，自己

也会被尊重。这时候会有许多同学还偷偷的去擦自己在桌子上面涂鸦

的笔迹。

在讨论“血液循环”相关知识的时候，我特意将体积微小的红细

胞与心脏进行对比，这既是知识的承前启后，又是一次很好的德育教

育素材：心脏很重要这是同学们都清楚的，但是体积微小的红细胞作

用也非常的大，就是因为“其貌不扬”被人忽视，并且还让每一个小

组为红细胞辩护，让同学们在小组辩护的过程中加深对知识的印象，

也在活动中切实感受到了小小的红细胞的作用，真正理解了“人不可

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貌相”，每一个生命都由他存在的意义，都应当被尊重这个道理。

2.珍惜生命，承担责任：可能有的老师觉得这个目标定位有些高，

其实在初中阶段出现的一些事件有一部分是出自学生的好奇，不顾后

果，一时冲动。因此让学生切实体会到生命和责任很重要。在学习生

态系统的相关知识时，我安排了一个小话剧《蚜虫的一家》，里面主

要描写瓢虫与蚜虫一家的恩怨纠纷。进而让同学们在了解生物之间相

互影响这一知识的同时，体会蚜虫失去亲情的痛苦和瓢虫莽撞行动的

后果，从而让学生学会换位思考，用人间的情感去解读弱小生命之间

的联系，认同生态系统中每种生物都有自己存在的价值，不能因为自

己的好恶去伤害他人。

在讲解种子的萌发中，有一个探究试验，是研究种子萌发的条件

的试验，我把这个实验延伸，让同学们每人带几颗绿豆，举行了一个

种豆仪式：同学们先运用学习的知识为种子准备适宜的环境条件。同

学们排队把自己拿来的豆子种在容器内。同学们对自己种的种子都有

着一份感情。此时，我要求他们对自己的种子要轻拿轻放。当每个人

小心翼翼的将自己的种子放进容器中时，“责任”二字弥漫着整个教

室。然后我让几个班的同学进行比赛，看看哪个班的发芽率最高。这

样既调动了同学们学以致用的积极性，又让同学们体会到了