课堂教学四变三结合市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

——课堂教学“四变三结合”;;我们不一定知道，如何做才是对

但至少要知道，哪些做法是不对;;一个数学只考20多分学生周记：;多元智能学生评价观：;;苏霍姆林斯基：;反思2：教学，是否就是传授知识？

——正确理解“知识与能力”关系;;一、从教材结构分析看，备课角度要变，要将“备教材、备学生、用学生眼光看教材”三者结合起来，以充足表达学生主体。;1、教材“重点”与“难点”特性。;2、“用学生眼光看教材”就是心理学上“角色换位”，更有助于教材“动态生成”。;;3、教学内容选择要依据学生基础情况，关注不同学生学习需求，表达“四性、二度”。;4、一课三备：;二、从课堂教学结构看，教师教法要变，要将“讲清重点、启发思维、教给办法”三者结合起来，以充足表达教师主导。;;;;三、从学生认知结构看，听课方式要变，要将“以听为主、以练为主、师生互动”三者结合起来,以充足表达有效学习。

;1、遵循认知规律，

“听、看、议、做”并举;2、学习有效性，就是要追求

“教学有效知识量”与“学生思维、智慧发展”之间高度匹配。;美国学者贾尼丝·萨博把培养“聪明孩子”还是培养“智慧学生”概括为两种教育：;美国学者贾尼丝·萨博把培养“聪明孩子”还是培养“智慧学生”概括为两种教育：;3、两个“15分钟”吻合，是课堂学习效率高主要标志。;

四、从教学反馈要求看，作业布置形式要变，要将“顺次布置、精选布置、分层要求”三者结合起来，以表达尊重差别、减轻承担。

;1、作业，怎么布置？

是否越多越好？;2、辩证理解“知识”、“作业”、“承担”三者之间关系：;3、建立作业反馈制度。

作业布置“四精五必”;论“罚抄”

今些年来，不少老师都喜欢对学生进行“罚抄”，书背不出来，抄书；默写默不出来，抄答案……两天前，尚有一位老师向我们宣布，从今以后，但凡她默写，80分下列抄10遍，70分下列抄20遍，60分下列抄30遍……对此，诸多人都不妥一回事，但我却对这种办法非常担忧。

其实，那些老师想法很简朴，你不是背不出来、默不出来吗？我帮你，罚你抄十遍二十遍，这样这些课文、知识就能在你脑海里留下深刻印象了。可是依我看，让学生罚抄，无论你罚他抄多少遍，他也不也许记住这些知识，由于我们学生平时学习就很紧张，有许多作业要完毕，你再布置他们抄那么多东西，他们心里自然很不愿意，也不也许一遍遍地认真誊录，他们只会抱着一个为抄书而抄书心理。

;我们过去英语默写，错要抄十遍，据我理解，诸多学生在抄句子时，总是把每个句子先抄一遍，然后照着例句一遍一遍地抄，主线不思考一下，尚有更离谱，先把一个句子第一个词抄十遍，然后抄第二个词，再抄第三个词……照这样抄下去，学生主线不也许从抄书中学到任何知识，并且还也许引起学生想方设法欺骗老师。我就曾经看见过一件也许只有在马戏团才会发生事，一位同窗手拿三支笔在那儿抄句子，他手中三支笔，一支蓝色、一支黑色，尚有一支蓝黑色，并且写出来字迹弯弯扭扭，预计连他自己也认不清楚。尚有同窗，把那些句子首尾相连，写得密密麻麻，叫人不易数出遍数，他们往往只写8遍、9遍就交给老师，老师也没功夫跟他们慢慢数，于是干脆打个勾了事。用这样手段欺骗老师，这已经远远偏离了老师“罚抄”本来目的。

;总而言之，我认为罚抄是一点用也没有，依我看，对于那些默写默不出来学生，单词能够抄5到10遍，长一点，只要二到三遍，至于一大堆文字，最多抄一遍，而那些背书背不出来，最好不要抄书，最多抄一遍，但一定要让学生在誊录时候认真思考、认真记忆，老师也可第二天进行抽查，这样效果，不是要比学生不动脑筋地死抄书要好得多吗？

以上就是我所有见解，之中也许有些想法还不够全面，但抄书有害无益，这已经是不争事实，希望广大老师能认真思考，不要再让我们白白受罪了。;“罚抄”，至少反应教师三个问题：;老师对“罚抄”辩解：还不是为了学生学习？;“罚抄”带来后果：;如何看待“跟不上”学生？;;教得如何期待;误区：;教得如何期待;;;;;;;;;电话：0514邮箱163.com

江苏扬州王力耕;丘成桐“奥赛观”：;历史，怎么考？