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浅谈初中英语阅读技巧—教学论文

国家教育部在《课程改革实验区初中毕业英语学业考试命题指导》中，明确要求课程改革实验区

在继续适当采用传统题型的同时,积极采用新的题型。从近年来的英语中招考试试题来看，各地

市在阅读理解试题方面都做了有益的尝试。那么。怎样才能进一步提高阅读理解能力,在中招考

试中有效提高阅读理解成绩呢？

初中英语阅读教学的目的根据《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中关于“读”的要求,

我认为,初中英语阅读教学的目的应包括以下四点：1、获取信息,拓宽视野，获得乐趣。2、了解

文章体裁及结构，学习课文中一些重要的语言知识，为培养学生写的能力打下基础.3、提高学生

的阅读技巧，培养学生的阅读能力.4、在考试中取得好成绩.实际上，学生的阅读能力必须在阅读

过程中得到培养。这里所指的阅读能力包括接受能力、评判能力及创造能力。接受能力是指了解

课文所提供的事实和作者的写作意图等。不具备这种最基本的能力,学生便无法对文章的内容及

作者的观点等进行评价和运用,即缺乏评判能力。创造能力是指运用作者提供的知识和观点去解

决问题或在其观点的基础上提出新观点的能力。在目前的中学英语阅读教学中,后两类能力的培

养并没有得到足够的重视。

长期以来，英语课堂教学比较忽视对课型和教学模式的研究，无论对什么形式的教学材料,都

千篇一律地采用“读单词—教语法—做练习”的模式，结果造成了重语言知识的讲授，忽视培养学

生语言运用能力的不良局面。当然教学效果不尽人意，一些学生的英语阅读能力不仅没有得到提

高，反而还对英语学习失去了兴趣，甚至产生了畏难情绪.也就是说，在英语考试中，有的学生在

做题时把阅读理解放到最后才做,若有时间呢，就读一遍，没时间呢，就乱做一气.作为一名英语教

师，我认为初中英语阅读教学存在以下几个问题：

1、阅读材料单一学生能接触到的阅读材料基本上是教材、试题和复习资料.这些材料形式单

一，内容雷同，不能激发学生的阅读兴趣，也不利于提高学生的阅读能力。上学期，我们学校就专

门给学生开设了一节阅读课，用的是蓝皮系列的阅读教材，它内容广泛，训练了一学期，学生对

阅读明显有了兴趣.

2、训练方法简单教师训练学生阅读的方法基本上是解答阅读理解,即学生在教师的指导下阅

读规定的材料，然后从设计好的题目中选出最佳答案。在整个训练过程中，学生始终在被动阅读,

失去了自己的思维空间和思考动力.

3、教学重心失衡现有教材提供了大量的阅读材料。比如8年级开始就有很多的课后阅读，其

中的课文不仅在篇幅上有所增加，而且材料的选择和难易度与以前的教材相比有了较大的改进。

虽然新教材具有信息量大、时代性强、内容新颖以及符合中学生阅读心理和兴趣等优点，但在实

际教学中，不少教师仍把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，致使初中英语阅读教学的

重心严重失衡，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能.

4、阅读训练不能做到循序渐进阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于教师选取阅读材

料受到各种条件的制约，致使学生在整个初中阶段所读材料的梯度较为模糊,在同一层面上重复

过多，虽经师生共同努力，投入了大量的时间和精力，却不能收到预期的效果。

5、非智力因素未得到充分利用阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关，

而这些品质显然不能通过单一的应试强化训练来培养。

目前，许多初中教师在阅读教学中更注重利用学生的智力因素，而忽略其非智力因素的作用。

学生在阅读时也抱着应试的心理，其阅读质量和阅读效果就自然会大打折扣。总之，造成学生英

语阅读能力不强的原因是多方面的，其中有教学思路陈旧、教育观念滞后、教学手段单调等诸多

因素的影响。

而学生英语阅读中存在着的障碍:

一、词汇量不足,实践表明,学生的阅读理解能力受到词汇量的限制，词汇量大,阅读中遇到的生

词就少，速度就快，理解的正确率就高，词汇量小则相反,当然还有一些看起来面熟但不知道确切

含义的词或短语,都会给阅读理解造成障碍，而初中学生本身所掌握的词汇有限,如果平时不注意

积累,在阅读时更会增加难度。在教学中我发现虽然学生有一定的词汇基础，但他们在遇到派生

词或词性发生变化的词时仍会感到陌生，从而给阅读带来困难。

二、语法知识不扎实，在阅读中，学生如遇到长、难句子，往往不会正确识别和分析，造成理解

失误。例如，阅读材料中有的地方使用了插入语，有的地方是从句,这就使句子结构复杂化了，而

语法始终是学生难以突破的，让学生觉得头疼的难点，如果一篇材料里出现了多个语法难点，学

生就会觉得这篇文章太难了，无法看懂，失去信心。