学习心理与创新思维--大学生心理健康课件 (1)讲解.ppt

第七章学习心理与创新思维;学习目标;内容提要;绪言：学习行为的实质;

学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。

;行为派学习理论

联结派：学习是一系列刺激——反应的联结

代表人物：巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳

华生的恐惧形成实验斯金纳箱实验;认知派学习理论

认知派：学习是主体对环境中事物的主动组织

代表人物：托尔曼、布鲁纳、奥苏伯尔;人本主义学习理论

人本主义心理学强调人的价值和尊严，试图从行为者而不是观察者的角度来解释和理解行为。

重视学习内容对于学习者的意义，感兴趣于学习者的学习潜能、学习动机、自我概念、人际关系以及学习情感方面的内容。

代表人物：罗杰斯

无意义学习：类似于无意义音节的学习。

意义学习：不仅增长知识，而且是一种与个人各部分经验都融合在一起的学习。

有意义学习的条件：个人的主动参与，由自我发起，是学生的行为、态度等发生变化，自己进行评价;学习规律：

1.记忆阶段

识记——保持——再认和再现

2.记忆分类

感官记忆：持续时间约1秒钟，又称瞬时记忆

短时记忆：0.5-18秒钟,不超过1分钟7+2个单位

长时记忆：1分钟以上直到许多年甚至终身的记忆

大约是10亿比特(信息量单位),信息保持的时间长.长时记忆的信息主要来自对短时记忆的信息的重复加工,也有一些来自印象深刻的瞬时记忆.;感觉记忆测试;短时记忆测试;3.遗忘

遗忘原因：记忆痕迹衰退、记忆时间干扰（前摄抑制和倒摄抑制）、记忆检索困难、动机和情绪的影响;

一、大学生的学习特点

二、影响学习成就的主要因素

三、学习与心理健康的互动

四、学习中的心理问题与调适;1、专业性和职业倾向性

心理故事：做“专才”还是做“博才”

在大学生中常遇到一种取舍：究竟应该把专业成绩拔尖还是要广泛的学习，多修一门专业课呢?也就是要成为“专才”还是要成为“博才”呢?

张小刚，物理系的本科生，在二年级开学初，他了解到二年级可以参加双学位学习或辅修，也就是多选一个专业作为自己的第???专业。他开始感到矛盾了。一直以来，他都希望自己成为一个物理方面的专业人才，但是，看到现在社会竞争如此激烈，工作单位对人的要求也越来越多元化，他开始犹豫要不要多修一个无线电或者通讯工程的专业，以使自己将来更容易找到工作。;2、独立自主性

自主选择把握时间和选择

学生选择学习内容的标准

对山东大学部分l～3年级的学生感兴趣的科目的调查结果表明，学生选择学习内容的主观标准按选择比例排列如下：

（1）学科内容在实现自己理想过程中所占位置(包括考研究生)的重要性；

（2）学科内容本身的深刻性、理论性，是否具有吸引力；

（3）毕业后在工作中的需要：

（4）自己在某方面学习成绩突出；

（5）任课老师讲课艺术;3、探索性

表现在学习过程中的创新意识和初步的创新性活动。即在继承掌握前人积累的专业理论知识基础上，从事探索活动，发展创造能力，获得科学方法和创新精神的过程。

心理故事：毕业论文日记

2月26日

开始进行毕业设计。我们小组在许老师和樊老师指导下，进行工艺的水模拟研究。阅读资料过程中，我对习惯上采用的确定实验参数的方法有些疑问，觉得射流出口处的弗鲁德准数不能代表钢包内的运动情况。但是，国内外发表的论文都是这么做的，可能有点道理，就先找着做做看吧。只不过对这个疑问总想弄个明白。

4月*日

五二研究所来了位工程师。要求我们按他们的生产条件进行多路喷吹。这一下矛盾就突出了，按原有的方法怎么也没有分配好气流量。我更觉得有必要对实验参数进行详细的探讨。我把这个想法和老师谈了，老师们很支持我这样做，并做了一些指导。;5月*日

去大冶出差，我带了两本相似原理的书，途中仔细阅读了，想从原理上搞清现有方法利弊。有个同学反对我这样做，说这么一来就把我们先前做的工作给推翻了。何必自找麻烦，拆自己的台呢?我也有这样的顾虑。但想到在试验过程中发现自己的缺陷是正常的．是好事．谁都不能说自己的实验已做得十全十美了。

6月*日

我们进行科学研究时，人为地分割出某一部分、某一层次、某一侧面，当然是必要的，不这样就无法深入。但是，我们在看待前人成果时，应该注意到这是在，定时间、地点和条件下得到的，应用、借鉴这些成果时，一定要注意寻找共同点，对异常现象要深入探究，敢于提出自己的意见。同时，要大胆应用新的知识、新的研究成果。我们在毕业设计中这样做，不一定真的要有什么发明创造，