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师幼互动情境中教师反思的案例分析方案

师幼互动情境中教师反思的案例分析方案

反思在本质上属于教师在教育情境中主动实施的研究性活动，

“反思不是一般地回想教学情况，而是深究处于教学中存在的问

题”。笔者在研究中发现，日常教育过程中的师幼互动情境是引发

教师反思的主要情境。本文选取由活动中的观察记录和活动后的访

谈记录组成的两那么案例来说明师幼互动情境中幼儿和教师各自的

实际状态，并探讨教师反思的某些根本特征。

当时的师幼互动情境

20xx年12月15日9：40――10：15

过程：

①x老师：我们以前听过《一块香蕉皮》的故事，里面讲到什

么?

②x老师：好，现在老师表演小猴子，五个小朋友表演小石

子、小花、小鱼。现在我们几个小朋友上来做小猴子，下次老师多

准备几个头饰。每组请一个小朋友，你们都会被请到的。

③x老师：把椅子靠墙，来，我们到中间来表演。

(幼儿此时全趴在地上，互相推挤。)

x老师：不好，都趴下了!我来找几只小猴子(有的幼儿站起

来)。你们看，都趴下就不像小鱼了。

我觉得今天的活动有一个问题，就是在活动组织环节上存在随

意性。在最后环节，我本来是想让孩子有更大的空间去表演，所以

让他们把椅子靠后。没想到他们都挤在一起，全趴在地上了。这时

候，我就觉得这和我事先想的不一样。

教师在互动情境中的想法

当时我觉得孩子做的和我想的不一样，不过还好，我没有太紧

张。可能在平时的活动中教师的状态就是这样的。另外一个老师给

孩子讲过这个故事，她让我今天领孩子表演一下书，我本来准备的

是另一个内容。我昨天翻了一下书，背得不熟，所以今天讲的时候

还拿着书，生怕自己忘记。还有，我缺乏让小班孩子表演的经历，

也没有多准备几个头饰，要是每个孩子都有一个小动物头饰，就不

会那样了。孩子因为没有头饰，可能对自己的角色不明确，影响了

表演效果。这些都让我觉得今天的活动没有组织好，要是要求提得

再明确一点，可能孩子会表演得更好的。

当时的师幼互动情境

20xx年11月15日9：40――10：15

过程：

①y老师：我们的耳朵是很能干的，现在我们来玩一个“听音

乐找椅子”的游戏。你们要注意听音乐，音乐停了去找椅子，找到

后坐下来。

②y老师：现在我给每个小朋友发一个小动物标记。

凡凡：我的(标记)是小蜜蜂。

y老师：你们把标记贴到小椅子上，藏到小礼堂的任何一个地

方。音乐停顿后，把小椅子找出来。

(某些幼儿一定要找到自己的小动物标记的椅子才肯坐下，否那

么就一直站着。)

③y老师：好，只要是小三班的小椅子你都可以找。藏好了，

请仔细听音乐，找到椅子后我们一起来跳舞。

我知道我发给孩子的标记是有问题的。我发标记的时候，凡凡

说：“我的(标记)是小蜜蜂。”我就觉得有问题，孩子可能只会找

自己标记的椅子。

我在活动前觉得活动设计环节要简单，但活动中我发现过于简

单是要付出代价的。手段是要用，但要有效果。我们班孩子玩过

“听音乐找椅子”的游戏，所以游戏是孩子熟悉的，关键是培养孩

子敏锐的听觉能力，为下一个环节“听音乐贴标记”打根底。我贴

标记本来是为了区分礼堂的`椅子。我当时发的标记是各种不同的小

动物，这样，孩子就会去找自己的椅子。没想到没找到自己标记的

孩子明明看到椅子也不坐，现场有点乱。我应该发小苹果或小红花

的标记，这样就不至于干扰孩子的注意力。

根据以上案例，我们可以分析并归纳出师幼互动情境中教师反

思的某些特点。

从案例中我们可以看到，两位教师在师幼互动情境中的反思取

决于两方面：幼儿出现了与教师预期不一致的反响；教师能迅速感

知并确认幼儿当时的反响行为、语言所表达的教学问题。成功地确

认幼儿存在的问题是教师反思的根底。能引发教师反思的幼儿反响

是那些与教师行为或预设“完全不同”的信息。也就是说，那些与

教师期望不一致的信息更可能被教师作为问题进展反思。另外，由

于教师在师幼互动中处于行动者和实践者的地位，所以教师对情境

的回应方式不可能是先思后行，而是先行后思或边思边行。加拿大

学者范梅南认为，“行动中的反思是一种临场性的反思，它使得我

们立刻就要与面对的情境和问题相协调。教师实践中的反思具有紧

迫性的特点，在当下的师幼互动情境中教师没有停顿行动来思考的

时间，需要以敏锐的眼光对