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小学教学方法
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单元整体视角下小学数学探究性作业的设计探讨
◎张国平（凉州区新鲜实验学校，甘肃武威７３３０００）
【摘要】在小学数学教学中，作业是非常关键的一一个方面，是具备主体特征．探究性作业不同于一般的
环．教师设计高效的探究性作业能够让学生对所学知数学作业，在作业设计上有着很大的区别．在传统的
识的掌握程度进行全面了解，激发学生学习数学知识数学作业设计中，教师占据着主导的位置，拥有完全
的内在动力，提高学生的思维能力、探究能力及解决自主的作业选择权．但是，作为数学作业的执行者，学
问题的能力．为提高探究性数学作业设计成效，文章结生在数学作业的完成中一直处于消极的状态，这会对
合教学实践首先概述了探究性作业的相关理论，再基完成数学作业中的情感产生一定的影响．而探究性作
于单元整体视角展开研究分析，提出了几点关于小学业拥有主体性的特征，可以让学生对完成作业的方式
数学探究性作业的设计策略，以期提升小学数学作业和程度进行选择，同时在探索的过程中，也是学生自
设计的质量．己选择具体方法．由此可见，探究性作业更能反映出学
【关键词】单元整体；小学数学；探究性作业生的主体性，也更能激发学生的学习热情．第二个方
面，是具有过程特征．从其字面含义来看，探究性作业
引言注重研究的过程，这也是探究性作业与普通作业的又
“双减”政策的实施要求教师摒弃重复性练习，重一个重要区别．在对探究性作业展开评估的时候，教师
视作业诊断，分析学情，布置灵活、个性化的作业．尽管也会更加注重学生在探索过程中所获得的成果，使学
“以任务推动思维发展”已经得到了广泛认可，但是在
生将注意力放在对数学知识的综合运用上，而不是将
实际操作过程中，仍有一些教师只注重重复练习、死
注意力聚焦在某一知识点的强化上．由此可见，探究性
记硬背，忽略了学生思维能力的发展．以单元为中心进
作业是一种过程性的作业．第三个方面，是具备实践特
行作业规划与设计是提高学生作业完成质量的有效
征．探究指的是学生在自己的判断过程中寻找出已有
方法．立足于单元，教师可以更好地看到整体，了解课
的知识与新知之间的关系，利用对知识信息的搜集、
本知识结构，并根据这些知识结构指导学生减少原来
归类、整理和思考等活动寻找出它们之间的规律，从
的重复作业，增加探究性作业，从而构建质量高、数量
而构建出新的知识架构．这一系列的活动都与学生的
少的数学作业系统．
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