现代散文教学的理念与策略市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptxVIP

当代散文教学理念与策略

;从剑客说起——教学四种境界;散文很主要！

;年级;当今语文教学主导文体大多项选择择散文，这是文化传统、主动选择以及特定时代和体制限制作用下结果。

培养学生人文精神，提升学生审美素质，提升学生文化底蕴和文化品位是现当代散文教学出发点和归宿。它将担负起生命语文回归重担，因为散文语言美、意境美、结构美早就浸透到了华夏儿女血液中。;2。现实状况：散文教学很糟糕!

王荣生教授曾毫不客气指出：“据我和同事观察与研究，中学语文散文教学，当前极少有教对内容，往往是错一塌糊涂，严重地违反读与写常识”，他还说：“现在我们甚至没有资格问‘散文叫什么’这么问题；我们能体面地提问，只能是‘这么散文教什么’、‘这一篇散文教什么’”。

;从《背影》教学说起

当下关于《背影》教学教师们教法，各有特点，不过有一个共同点：都把焦点聚焦在“父爱”这个主题上。教学重点都是第六段，也就是父亲买橘子那一段，讲授或者讨论，观察怎样仔细，描写怎样详细，人物形象怎样生动，让学生形成对父爱一个体认。课最终，都让几个学生站起来说一说，“父爱伟大”，“父爱、母爱深情似海”等等。然后布置作业，让学生也去观察，也去描写，也写心目当中父爱。

“让学生体认父爱”这有错么？;深入思索:学习朱自清散文，仅仅是体会父爱，适合吗？到位了吗？

《背影》是一篇散文。关于散文，有各种各样说法，但有一个通行说法：散文抒发了作者情感。

假如这种认识没有错话，我们学习散文，是把重点放在散文所描写对象上呢，还是把重点放在经过对象描述所抒发作者情感上呢？换句话讲，是看父亲形象呢，还是看体察父亲那个人、那个人心情呢？;为何这么多教师在教学《背影》时候，都一股脑儿聚焦在作者描写对象上而不顾作者情感呢？这当然和教材相关，和教学参考书相关（教材散文知识已破旧也！）。

不过这也反应出我们教师专业知识不足，对散文这种体式和散文教学了解和把握不足。;现象一：传统语文教学模式阴影依然笼罩在课堂???，差不多还是主体。普通来说，教师还是按照介绍写作背景、介绍作者和文学常识、指导学生分析作品层次结构、概括主题思想、分析写作特点这么步骤来教学文学作品。（程序解析式）

现象二：不论是什么体式散文，不少教师都采取“整体感知”、“重点段分析”、“词语琢磨”模式。

(三段结构式）

现象三：（王荣生教授）

课堂上，“学生散乱地找东西，教师额外地找东西”，“学生活动了一番，教师展示了一场”。（开放探究式）;下面三个问题是我们教师十分关心问题：

散文是什么？(散文特征是什么？)

散文教什么？（教学详细内容）

散文怎样教？”（教学方法与策略）;其实文学理论中没有记叙文这个概念。（广义）散文含义其实很广，凡是独立于小说，戏剧，诗歌等几大致裁之外，都能归入散文范围。除以议论抒情为主散文外，还包含通讯、汇报文学、随笔杂文、回想录、传记等文体。伴随写作学科发展，许多文体自立门户，散文范围日益缩小。（狭义）散文是指文艺性散文，它是一个以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂文学样式。

而所谓记叙文是在教学中为了区分不一样表示方式（议论、抒情、记叙、说明、描写）而约定俗成一个文体。与之对应还有议论文，说明文。议论文，说明文，记叙文都属于散文范围。;◆刷新理念（一）什么是散文？

文学史上对散文一直没有一个本质定义。

古人“散文”概念是“与韵文相对而言，凡是不押韵或不重视骈偶文章。”

北京教育学院王漫博士认为:散文是个“文类”概念而非“文体”概念。属于文学作品范围，包含写人叙事类、写景状物类、议论哲理类散文。

;（一）什么是散文？

套用历史唯物主义观点，艺术是生活反应，全部艺术形式都是主观对客观世界摹写，只是不一样艺术形式所用表现材料和表现伎俩不一样而已。由此，我们得出考量艺术品形式特征三个纬度：

1。艺术品中时空与生活时空关系。

经典诗歌中往往只有片刻情绪波动状态，而没有时间空间要素改变。经典小说往往须展示一段相对完整生活时空——故事，而散文介于二者之间，它反应往往是一定生活过程中一些时空片段。;2。摹写者主观印迹对客观世界影响大小关系。

人们将艺术品分出“表现艺术”与“再现艺术”两大类。

经典诗歌是表现艺术。

经典小说是再现艺术。

而散文介于二者之间，描述客观对象时常带有主观感情，——触景生情