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关于培智学校语文识字教学研究
摘要:汉字是我们中华民族对世间万物灵与美的呈现,是最具民族特色的文化名片,汉字传承着中华民族的文化基因,是中华民族文化精神与灵魂的寄托和依归。培智语文识字教学不仅要建立形、音、义之间的联系,还要让学生体验汉字的“音美”“形美”“意美”。对于智障儿童来说,如果在课堂上仅仅单纯地给学生读、写、记,学生就很容易游离于课堂之外。如何巧妙地将教授内容植入到课堂中,用多感官调动学生参与课堂的积极性,让他们亲身体验识字、写字的趣味;主动识字感悟汉字的韵味;乐于参与课内外识字活动,品尝识字的真味。在教学中进行了探索,总结出以下一些方法和策略。
关键词:智障学生;识字教学;策略研究;
一、在“操作实践”中体验识字的“趣味”
培智学校的教学一直强调要将教学内容与生活教育相结合。识字教学,如果只注重字词的认、读、写,学生感受不到识字的乐趣,往往会使培智语文的课堂枯燥无味、缺乏生机。“操作实践”能提高学生的参与度,激发学生的联想和创造,体验汉字的融合之美,使课堂焕发出生命力。
(一)在用身体摆一摆中快乐识字
如在教学“人”字时,“我是一只爬呀爬的小猴子,有一天我突然站了起来,现在我是一个脚踩大地,顶天立地的人,手臂放下,两腿分开”。教学“大”字时,伸开手臂“张开双臂我变大了,我变成大人了”。教学“天”字时,头正、肩平、两脚分开,稳稳地站立在地上,仰望天空,无边无际的天空,人的头顶上就是天,人大大的头就用一横,在肢体模拟中感受人与天地的关联。在学生用身体摆一摆的过程中,将符号、字义、声音结合起来,符合儿童大脑神经生理建构规律,学生不需要刻意记忆,却能读准了字音、理解了字义,记住了字形。
(二)在加一笔,减一笔中轻松识字
汉字如诗如画,跟着汉字去加减,跟着汉字去游戏,识记效果会更胜一筹。在教学“上”字时,笔者先在黑板上画—,这一很像桌面。“看看你的课桌上都放着什么?桌面上放的东西可以怎样来表示呢?只能画一笔,你会怎么画?”好多同学画了一横或一竖来表示。然后我帮学生把这些横竖拼成了一个“上”字,并告诉同学们“上”表示高处、上边。在画与联想中认读了“上”字,且能把它和“二”区分开。
如在教学“目”字时,我首先展示了一张画了眼睛的图片,告诉同学“目表示眼睛,人有了眼睛就能看见光明”。接下来我在一张纸上画了细长的眼眶,问同学“谁能画上圆圆的眼珠?”小强举起小手,画上圆圆的黑色的眼珠。然后我把画的这只眼睛竖起来,弯曲的眼眶变直线,圆圆的眼珠变成两条短线,就形成了一个“目”字。通过画一画,用动态变化的形式,展示字的主体和添加或减少的笔画。让学生在动态变化中辨析本字和指示符号,通过联想,理解字的意义。
(三)在游戏活动中有效识字
孩子眼中的一切事物都是有趣的、有生命的,游戏是儿童最好的学习活动。学生童眼看世界,那教师就要童眼看学生,让学生在真实的情境中,在游戏活动中有效地学习汉字、理解汉字、运用汉字。
“拼字游戏”是我在识字教学中常用的游戏之一,如在教学“众”字时,三个同学手臂放下,两腿叉开,下面两个同学并排躺在垫子上,上面一个同学在下面两个同学的中间,上面同学的左右两脚分别踩在两个同学的右、左肩上,每三个同学一组,其余的同学在正面观察,并要求学生把看到的画画出来。在直观的形象中,在拼拼、画画的游戏中轻松的学会了“众”字。
?二、优化识字方法感受汉字的“韵味”
?(一)抓住偏旁,感受汉字的形美
汉字形美以感目,汉字像我们汉民族童年时代的绘画作品。偏旁构字能力强、利用率高。偏旁一般都有明显的意义,有助于学生了解字义、记忆字形。如,教学“江”“河”“溪”,课件展示大江东去浪淘尽,九曲黄河万里沙,茅檐低小,溪上青青草。在张口读“江”“河”时,“江”的开口度大,长江之水浩浩荡荡,“河”的开口度略小些,它的流水量也小于长江,“溪”的开口度略微张开。在张口朗读中感受江、河、溪的区别。书写时,左边的“三点水”代表长江里的水,右边的“工”像长江的水奔流不息,在书写中感受写字像画画一样好玩。并且归纳出“三点水”做偏旁的字“海、江、河、洋、波、湖、泊”,这样通过引导同学进行观察、比较和综合,最后总结出以“三点水”作为偏旁的字,大多与水有关。再根据开口度判断“海”和“江”“河”与“湖”面积的大小,根据开口度串联成“海、江、河、湖、溪、池”,“大海”二字在朗读时嘴巴一定要张得大大的。
(二)根据读音,感受汉字的音美
汉字音美以感耳,汉字的读音抑扬顿挫、丰富多腔。在教学中要充分利用字的表音、表义的特点,帮助学生辨字义、记字形。笔者认为通过精心制作课件,在课件中把图片与汉字的结合起来,可以有效帮助同学们进行观察、比较、归纳。随着同学们认识的形声字越来越多,他们就会非常自然地把字音、字形、字义联系起来。如在教学“梧桐”“松柏”时,课前笔者在校园内拍摄了张开臂膀的“
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