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教学设计方案
课程 《上、下、前、后》
课程标准
教学内容分析
数学课程标准中指出的第一学段的学生要求“会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置”。
《上、下、前、后》一课是《义务教育课程标准教科书 数学》
(2012人教版)一年级上册第9页第二单元的教学内容。教学过程结合了数学课程标准中指出的第一学段的学生要求“会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置”这一理念进行设计。学生在日常生活中对上、下、前、后等空间方位已经积累了一些感性经验,但不一定能准确地表述清晰。通过本节课的学习,要将学生的生活中位置经验转化为数学化位置的认识,能用四个方位词准确的表达物体所在的位置。根据一年级学生的年龄特点,以学生已有的知识经验为基础,本节课创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情境,注重联系实际生活,让学生多种感官参与活动,激发对数学学习的兴趣。本节课以教材的例题为蓝本,安排了“游戏引入”、“探究新知”、“巩固练习”“全课总结”等环节,让学生在动手实践中学会数学思考,理解上、下、前、后的相对性,让学生初步体会认识物体空间位置的方法,培养创新意识和发展空间观念。
能结合具体情境理解“上、下”“前、后”的基本含义,初步感受上与下、前与后它们具有相对性,并能用上、下、前、后描述物体所在的位置。
教学目标 2.在学习活动中,借助学生原有的知识基础和生活经验,抽象出四个方位词,使学生会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。
3.初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯,让学生初步体会
认识物体空间位置的方法,培养创新意识和发展空间观念。
学习目标
学情分析
通过本节课的学习,要将学生的生活中位置经验转化为数学化位置的认识,能用四个方位词准确的表达物体所在的位置。
学生在日常生活中对上、下、前、后等空间方位已经积累了一些感性经验,但不一定能准确地表述清晰。
教学重点:正确辨认“上、下”“前、后”的基本含义,会用“上、
重点、难点 下”“前、后”描述物体的相对位置。
教学难点:在具体的情境中理解“上、下”“前、后”的相对性。
教与学的媒体选择
课程实施类型
PPT、实物投影
偏教师课堂讲授类
√ 偏自主、合作、探究学习类
备注
教学活动步骤
序号
联系生活,游戏引入。
情境体验,探究新知。
适时小结,加深认知。
巩固练习,强化认知
全课总结,畅谈收获
教学活动详情
教学活动1:联系生活,游戏引入。
根据低年级学生的年龄特点,以游戏导入,从学生自身出发,调用
活动目标 学生已有的空间知识,结合学生已有的知识经验进行活动,初步感受上、下、前、后,从而揭示课题。
解决问题技术资源常规资源
初步感受上、下、前、后,从而揭示课题。
PPT出示相关指令,让学生明确要求。听指令,做游戏。
(一)活动中初步感受上下前后。
1、听指令,做游戏:鼻子上面是什么?鼻子下面是什么?向
活动概述 上看一看,向下看一看;向前指一指,向后指一指。
2、从刚才的游戏中,你能找出哪些表示方向的字?
(二)揭示课题。今天学习上、下、前、后。
教与学的策略
反馈评价
激趣引入法
学生基本可以做到老师要求的动作。
教学活动2:情境体验,探究新知
充分利用主题图,让学生在对这幅情境图的观察和表述中,根据轮船、火车和汽车三者的位置关系,认识“上、下”方位,体会位置关系的相对性。在对轿车、卡车、大客车三者位置的表述中,认识
活动目标 “前、后”方位。初步感受“上、下”,“前、后”方位的相对性。体会到对于两个物体,它们之间“上、下”“前、后”的关系是一定的;对于三个物体,由于选择的比较对象不同,造成位置关系不同,它们之间“上、下”“前、后”的关系也会不同。
解决问题技术资源常规资源
认识“上、下、前、后”方位,体会位置关系的相对性。
PPT出示动画、主题图。
课件出示主题图:江上大桥图
学生观察,交流讨论。
观察这幅图,你看到了什么?
活动概述 (2)你能用“上、下”这样的词说一说这些交通工具的位置吗?
大家一会儿说火车在上面,一会儿又说火车在下面,火车到底在哪里呀?这是怎么回事啊?
怎样才能说清楚呢?
小结:有时我们需要说清楚谁在谁的上面,谁在谁的下面,这样别人才能听明白各种物品的位置。
(二)认识“前、后”。
课件出示动画:汽车图
学生观察,交流讨论。
你又看到了什么?
你能用“前、后”这样的词说一说这些车的位置吗?车头开向的方向就是“前”。
大家一会儿说卡车在后面,一会儿又说卡车在前面,这又是怎么回事啊?
怎样才能说清楚呢?
小结:在说明位置时,有时需要我们说清楚是谁和谁在进行比较。
教与学的策略
情境导入法、讨论法、讲授法。
反馈评价
学生基本能认识到“上、下、前、后”四个位置,并初步体会位置的相对性。
教学活动3:巩固练习,强化认知
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