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主题一学前儿童游戏概论

教学目标与要求：理解各种主要的游戏理论的根本观点、特点和历史奉献，在此

根底上能够对其进展分析和评价

教学重点与难点：

重点：早期的传统游戏理论、精神分析学派的游戏理论、皮亚杰关于认知开展的

游戏理论以及前苏联的活动游戏理论

难点：精神分析学派的游戏理论以及皮亚杰关于认知开展的游戏理论

教学过程设计：新课导入、新课教学

教学方法：以讲授为主，结合讨论

教学课时：2课时

教学过程：

第一节国外游戏理论概述

一、早期的传统游戏理论

（一）精力过剩说剩余精力〞说

1.代表人物

席勒斯宾塞

2.主要观点

游戏是机体的根本生存需要〔吃、喝等〕满足之后，仍有充裕的精力的产物，

游戏的动力来自于机体的剩余精力〞。

3.评价

〔1〕消极对贬低游戏的价值负有责任

A.既然游戏是剩余精力的发泄，则它就是无价值的、不道德的，应当予以制止。

B.只是把游戏当成是导泄〞的手段，认为与其制止儿童游戏，不如让儿童去游

戏，在游戏中发泄剩余精力更为明智。

〔2〕积极

A.说明了游戏的物质前提只有当机体的根本生活需要满足之后，机体才有可

能去游戏

B.在游戏研究领域起到了拓荒者〞作用

（二）松弛消遣说松弛〞说

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1.代表人物

拉扎鲁斯帕特里克

2.主要观点

游戏是使失去的精力重新恢复起来的一种活动。

（三）预演说前练习〞说、生活预备〞说

1.代表人物

格鲁斯

2.主要观点

游戏具有生物适应的功能，游戏是对与生俱来的、不完善和成熟的本能行

为的练习，它能够帮助小动物适应未来的生活。

3.评价

〔1〕积极

A.认为高等动物仅凭天生的本领〞是不能适应生活的，必须经过后天的学习和

练习，这一点是符合事实的。

B.对于改变人们的儿童观、扭转当时人们认为儿童游戏物价值的传统观念具有积

极的意义。

〔2〕消极

A.只用本能〞的概念不能说明儿童游戏的本质，过分依赖本能〞的概念，把

本能〞作为开展的中心驱力，把动物的游戏与人类幼儿的游戏等量齐观。

B.成人已不需要为生活做准备，可成人仍然有游戏的需要并继续游戏。对于这一

点不能有很好的解释。

（四）复演论

1.代表人物

霍尔

2.主要观点

游戏是个体再现祖先的动作和活动，重演人类种族进化的历史。

3.评价

〔1〕积极

看到了儿童游戏内容的社会历史性，社会环境不同，儿童游戏的内容不同。

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〔2〕消极

缺乏可靠的科学依据，也无法解释现代社会儿童游戏的内容。

二、精神分析学派的游戏理论

（一）弗洛伊德的游戏观点

1.理论根底：人格构成学说

本我快乐原则

超我理想原则

自我现实原则

2.主要观点

A.能实现现实中不能实现的愿望

B.能控制现实中的创伤性事件

（二）帕勒和蒙尼格的游戏观点

1.帕勒的角色动机说

角色的选择完全出于内部动机，即受情绪的驱使。

2.蒙尼格的宣泄说

观点

游戏的价值能发泄被抑制的侵犯性冲动。

（三）艾里克森的游戏观点

1.游戏是一种自我的机能

游戏能够帮助自我对生物因素〔本我〕和社会因素〔超我〕进展协调和整合，

从而使人获得理想的开展。

（四）游戏治疗理论

儿童游戏治疗

〔1〕什么是游戏治疗？

游戏是儿童最自然、自发的行为，在游戏治疗室，玩具好比是儿童的词汇，

而游戏好比是儿童的语言。透过游戏，儿童能表达许多他尚未能清楚地用言语来

沟通的感觉和经历，在受过专业训练的游戏治疗师陪伴下，儿童能自然而然地玩

出他的心境、困惑和日常生活中遭遇的挫折，一旦这些经历被处理后，儿童的适

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应力会提升，因而更有能力来应对并解决心理的挫折和创伤，所以游戏治疗对于

儿童就好比咨询辅导、心理治疗对于成人一样有帮助，有疗效。

〔2〕哪些儿童需要游戏治疗？

在成长过程中，大多数的儿童都会有或多或少的适应问题，有的是在学校〔例

如：学习障碍、人际关系不良〕，有的是在家里〔例如：亲子冲突，父母婚姻问

题所带来的心里困扰〕，