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学期教学总结及教学反思7篇

学期教学总结及教学反思篇1

“物理科学作为自然科学的紧要分支，不但对物质文明的进步和人类对自然界认得的深化起了紧要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不行或缺的影响。从亚里士多德时代的自然哲学，到牛赶忙代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素养、科学精神以及科学思维的有形体现。”物理传统的教学模式偏重于知识的教授，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不足，尚未体现提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程紧要目标。传统的教学模式还强调接受式学习，疏忽科学探究方法的培养；强调统一性，忽视地区差别和学生个性差别，难以适应各地学生发展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。

课程标准对中学物理教学做了建议：“在义务教育阶段，物理课程不但应当重视科学知识的教授和技能的训练，重视将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究本领、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应重视让学生经过从自然到物理、从生活到物理的认得过程，经过基本的科学探究实践，重视物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。”依据新课程标准的要求，老师在教学中，应当始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才略切实关注学生的“个体差别”。重视对学生终身学习愿望、科学探究本领、创新意识以及科学精神的培养。着眼于学生的发展，重视培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。通过让学生察看身边熟识的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践本领。

长期以来，物理教学的紧要形式就是老师讲解教科书，以使学生掌握教科书的内容，于是形成了这样一种关系：教学时教科书通过老师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过老师的加工变为考题去检查学生。

新课程强调实现学生学习方式的根本变革，更改学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不绝得到发展，发展学生的创新意识和实践本领。老师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，渐渐形成适合于自身的学习策略。

要充分发挥学生的主体作用，老师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、自动乐观的学，要充分信任学生的本领。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自发的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，老师要予以引导。当学生的探究方向偏离探究目标时，老师也要予以引导。作为一名物理老师，如何紧跟时代的步调，做新课程改革的领跑人呢？这对物理老师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、老师观提出了挑战，迫切呼喊教学观念的更改和老师角色的再定位。

一、更改观念，重新定位角色

新课程改革是一场教育理念革命，要求老师“为素养而教”。在教学过程中应摆正“老师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可连续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色更改。这是各学科老师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，老师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

二、终身学习，优化知识结构

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理老师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理老师的知识结构和本领都提出了新的要求，老师要通过不绝学习，充实完善自身。随着科技的发展，物理研究的最新成绩不绝涌现，并不绝融入到新教材中。所以，老师要学习这些新知识，完善自身的知识结构；新课程重视物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素养的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理老师在人文素养方面普遍缺失，因此，老师要学习人类社会丰富的科学知识，不绝提高自身的人文素养；新课程对物理老师还提出了新的本领要求，如要具有与人交往合作的本领、教学研究本领、信息技术与教材的整合本领、课程设计与开发等本领。

在新课程内容框架下，绝大多数老师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自特别好地完成对学生课题的全部引导工作，要求老师之间必需建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他老师的工作和本领，从独立完成教学任务到和其他老师一起取长补短。

在新形势下，老师第一次处于被学生选择的地位，必需重新审视自身的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识广博、具有坚固结实的基础知识和现代化