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如何加强幼儿园师德建设

双阳区新安中心幼儿园袁敏华

幼儿园种种琐事已经让教师们应接不暇了，孩子们告状的声音，哭闹的声音使她们厌烦了幼教的工作，这时幼儿教师的职业认同感就发生了变化，开始对幼儿教师这一职业的美好憧憬化为乌有了，取而代之的是无数的抱怨和悲观的想法，日复一日，枯燥无味的工作仍然还在继续，周边的人际关系也会随着悲观的情绪而变得一落千丈。这些抱怨和悲观的想法不断地在他们的心中滋生膨胀，总有一天是要爆发的。教师充满爱心的情感对孩子的情感有着积极的影响，反之教师悲观的情感对孩子有着悲观的影响。教师应以积极的情感影响孩子，力避悲观情感对孩子的不良影响。做为幼儿教师假如不及时改变自己悲观的“职业认同感”那么等待的只有放弃幼儿教师职业这一结果了。

如何解决幼儿教师职业认同感下降呢？一方面就是要对的的认知自我，自我认知的一个重要的内容就是了解自己的性格和气质。教师良好的性格表现为热情开朗，精神饱满，耐心细致，沉着冷静，温和宽厚，只要具有这些特性，那么不管孩子出现什么样的情况，教师都能镇定自若，从容不迫。教师不良的性格表现为抑郁，冷漠粗暴，喜怒无常，交往性差，这样的性格严重的会引起孩子的神经系统疾病，因此，作为幼儿教师要对的的认知自我。另一方面那就要从对职业认同感的结识开始了！所谓“职业认同”是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值，故意义，并可以从中找到乐趣。职业认同，既是一种过程，也是一种状态“过程”是说教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程。“状态”是说教师当前对自己所从事的教师职业的认同限度。做为教师应当把职业作为“一种生存的状态”来对待的。对职业的态度决定了对生活质量的态度。假如把从事教师职业所带来的烦躁、苦恼都当作生活的组成部分而不是职业自身所带来的，就会从容很多。由于你会觉得不是在为别人而活，是在为自己活着。职业认同影响着教师工作的满意度、职业倦怠感水平和工作压力研究发现，来自同一学校的教师感受到压力限度却不相同，这除了跟教师本人的专业素养、应对能力有关，也与教师对工作认可和热爱的限度相关。有的教师虽然工作非常辛劳，却乐在其中，其因素就是他喜欢这个职业，有着强烈的职业爱好和很高的职业认同。南京师范大学的一位老师就这样比方过“职业认同”：三个建筑工人造房子，有人问他们在做什么。第一个人回答：“我在造房子”。第二个人回答：“我在挣钱”。第三个人回答：“我在建造最美丽的建筑”。与之类似，教师也是同样，有人只看到了工作的自身，觉得自己就是在做教师；有的人把教师作为谋生的一种手段，为了挣钱；尚有人把教师看作人类灵魂的工程师。第三种才是从内心里对职业的认同，看到了工作过程中的意义和价值。作为新教师心态也很重要，假如不能以一个好的心态去面对孩子面对工作，那么一切也将无从谈起。作为幼儿教师不一定对所有的幼儿都有耐心，爱心，但必须有一颗平常心，用教师的职业常态去看待每一个孩子，孩子们有这样那样的缺陷、毛病甚至错误都是正常的，假如孩子们与生俱来什么都懂，什么都会，那么还要老师做什么呢？问题的关键在于我们教师以何种态度来对待孩子身上的种种局限性，也就是说对幼儿的评价及价值判断决不能以教师个人好恶为标准。

幼儿教师作为社会上文化层次较高、价值取向理性化限度较高的群体，仅以提高其结识，端正其态度，提高其道德水准，并不是主线出路。一方面要指出的是，师德建设不能狭义的理解为仅仅是教师个人品德的自我修养，自我修养固然重要，但是人存在于社会中，即人的社会性就是最主线的。想当好幼儿园教师，就要深刻理解我们所处的时代背景。

一、积极提高幼儿教师的物质待遇和社会地位，发明师德建设的宏伟环境。幼儿教师职业道德水平在很大限度上表现为他们对所从事的教育事业的挚爱与追求，表现为他们对自己职业的自豪和责任感的强弱。当社会以物质的精神的形态充足肯定幼师劳动的作用，确立该职业在社会各行各业中的优越地位时，才会激发和保护他们的敬业、乐观和敬业精神，以国家和社会的标准认同自己的职业角色，认同和遵守该职业所规定具有的职业道德。所以，国家和社会对幼儿教师发明的物质待遇、社会地位及其在社会各行业中所处的相对位置的现状，是制约幼师师德水平整体提高的决定因素。近年来，党和政府在提高幼师的政治地位和物质待遇方面作了巨大的努力，是幼儿教师的工作、生活条件有了很大的改善，社会地位也有了大幅度的提高，这对师德建设有着巨大的推动作用。

二、深化教育改革是幼师师德建设的关键。一直以来，教育这支队伍中的一部分人职业道德水平滑坡，行为失范，除了商品经济大潮的冲击，一部分人放松了对自己的修养和规定外最直接的因素就是教育内部人事，分派，评价，奖惩制度，缺少对幼师职业行为的激励和约束，客观上提供了不良现象继续存在的土壤。因此，幼师师德