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《平行与垂直》教学实录及点评

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生：（告诉我们）平行线、互相平行、垂直、互相垂直

师：谁能具体说说？

生1：平行线是在同一平面内不相交的两条直线。（板书）

生2：如果两条直线相交成直角，就叫它们互相垂直。（板书）

3、画图，初步理解概念

师：这里所说的相交、不相交是什么意思啊？

生1：相交就是一个横的，一个斜的。

生2：相交就是两条线会碰在一起，不相交就是两条线不会碰在一起。

师：你能用手势来比划一下什么是相交，什么是不相交吗？

生用两只手代表两条线比划。

师：看来讲平行与垂直的时候是指几条线呢？

生：两条线。

师：那你能不能通过自己的理解用各种方法来表示“平行和垂直”？

生冷了片刻，师提示：那大家可以根据书上所说的来画一画平行线和垂线

吗？

生开始在本子上画，师进行巡视，发现大部分孩子不能正确理解意思，师

收集一些学生的作品。

展示：

（1）平行垂直

（2）平行垂直

（3）平行垂直

（4）平行垂直

……

师引导学生根据黑板上书写的两个定义来逐步判断这些同学作的图是否就

是平行或垂直。

师：通过刚才的判断，你觉得平行是什么样子的？你能用手来比划一下吗？

一生用手势比划

师要求全班同学学他的样子比划，师也比划，然后师同时移动两只手成

问：现在这两条直线还平行吗？

再移动，问：现在呢？

问：你觉得只要这两条直线怎么样就是互相平行了？

生1：不碰到。

生2：也就是不相交。

生3：两条直线的方向一样。

师：什么意思？

生3：就是两条直线都往同一个方向，这样就不会相交了。

师：真不错，那如果我把其中一条直线的方向变一变这两条直线就怎么样

了呢？

生1：就垂直了。

生2：不一定的。要成直角的时候才垂直的。

师：那能不能大概比划一下。

生比划。

师：能不能画下来，你觉得要正确地画下来，可以借助什么工具？

大部分学生开始利用三角板来画。

之后对学生的作品进行讲评，问：怎样才能判断他画的这两条线是否互相

垂直？生用三角板对同桌画的进行判断。

3、质疑，感知“同一平面”。

师：现在，你对课本介绍的知识还有什么疑问吗？

生摇头。

师：我倒是有一个地方不大明白，这里的“同一平面”是什么意思？

生1：就是两条直线都在一张纸上。

生2：就是在同一个面上。

师：为什么要这么说呢？请同学们来看我们教室，找到前面的上面这条线

段，用手指一指，再请同学们找后面的左边这条线段，用手指一指。

师：现在你能不能用手把这两条直线的位置关系比划一下？生比划。

师：请问这两条直线不是不互相平行？

有些学生说是，有些学生说不是。

生1：它们没有相交，所以是互相平行。

生2：不是的，它们的方向不一样，不是平行线。

师：确实它们与我们刚才认识的和画的平行线不一样，那既然它们不相交

为什么不是平行？

生：因为它们一条在前面，一条在后面。

师：因此，在判断两条直线是否平行时，我们还要注意两条直线是否在一

个面上。

设计意图：我们认为反正平行与垂直是数学上的两种概念，那么索性就先

让孩子们去初步了解数学上对这两个概念的最科学的解释，这样一方面先入为

主有利于孩子们建立完整的、正确的认知，另一方面可以培养孩子们自学能力。

但考虑到这两个概念的抽象性，孩子们不可能通过看看书上的一些解释就能真

正理解的，因此之后安排了一个交流环节，今天课上的交流是分三个层次来完

成的，先小组内说说你从书上了解到什么，再在全班交流，其实就是让孩子们

去复述书里的内容而已；在孩子们复述之后让孩子们用自己的方式来表示出平

行或垂直，就对孩子们提高了要求，孩子们在用自己的方式表达时，其实就是

它对书面语言的一内化过程，孩子们必须去思考并理解它，同时也可以呈