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《《学学前前教教育育概概论论》》全全套套教教案案

第1单元学前教育概述

学习⽬标

·理解学前教育的概念和意义；

·了解学前教育的历史发展；

·握学前教育的性质、任务和原则；

·能够利⽤学前教育思想和原则指导实践；

·能意识到学前教育的重要性，初步树⽴科学的学前教育观念。课时分配

理论课时：6

实践课时：2

第⼀课学前教育的概念及价值

⼀、教育与学前教育的概念

（⼀）教育的概念

1.⼴义的教育

教育是有⽬的、有计划、有组织地对⼈⾝⼼施加影响并促进⼈向社会要求的⽅向发展的⼀种社会实践活动。

2.狭义的教育

狭义的教育指的是，教育根据社会的要求，有⽬的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思维品德、发展体⼒和智⼒的活

动，使受教育者发⽣预期的变化，成为社会所预期的⼈。

（⼆）学前教育的概念

1.⼴义的学前教育

学前教育也有⼴义和狭义之分，从⼴义上说，凡是能够影响促进⼉童⾝体成长和认知、情感、意志、性格和⾏为等⽅⾯发展的

活动，如⼉童在成⼈的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是教育。

2.狭义的学前教育

狭义的学前教育则是指学前教育⼯作者整合⼉童周围的资源，对0-6岁年龄阶段⼉童的发展施以有⽬的、有计划、有系统的影

响活动。学前教育可以分为学前早期教育（0-3岁）和幼⼉教育（0-6岁）两个阶段，两者既相互联系，⼜各具特点。0-3岁早期

教育主要由教育⼯作者指导家长在家庭中实施，同时还可在亲⼦园等早教机构中开展亲⼦活动予以配合。三岁⾄六七岁幼⼉教

育是在幼⼉园中实施。幼⼉园教育在我国属于学校教育系统，和学校教育⼀样，在学前机构中进⾏的，教育也具有家庭教育和

社会教育所没有的优点，如⽬的性、组织性、计划性和系统性等。国家颁布的《幼⼉园⼯作规程》明确指出：“幼⼉园是对三周

岁以上学龄前幼⼉实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。”幼⼉园教育已经成为我

国基础教育不可或缺的组成部分。

⼆、学前教育的价值

学前教育作为⼈⽣开端的教育，对⼈的⽣理、⼼理、社会性等的

发展起着全⽅⾯奠基的作⽤。学前⼉童⾝⼼发展的速度是⼈⼀⽣中最快的阶段，也是可塑性最⼤的阶段，有着极⼤的发展潜

⼒，此阶段还是语⾔、智⼒和学习的关键时期，⼀旦错过终⾝不能弥补。科学的教育可以培养其良好的学习、⽣活习惯，“少若

成天性，习惯成⾃然”。科学的教育还可以开发其智⼒潜能、促进其认知、语⾔、健康、社会性等⼈格全⾯健康发展。

第⼆课学前教育的发展

⼀、学前教育机构的产⽣与发展

（⼀）世界学前教育机构的发展

学前教育机构主要包括托⼉所、⽇托中⼼和幼⼉园。

1.托⼉所的产⽣与发展

2.⽇托中⼼的产⽣和发展

3.幼⼉园的产⽣与发展

（⼆）我国学前教育机构的发展

1.我国第⼀所学前教育机构及其诞⽣

2.旧中国的学前教育机构及其发展状况

3.新中国的学前教育机构及其发展状况

（三）学前教育机构的发展特征

学前教育机构的发展呈现了以下⼏个⽅⾯的特征：

1.学前教育机构规模的扩⼤化

2.学前教育机构的多样化

3.师资质量和教育质量的提⾼

4.学前教育的⼿段不断现代化

⼆、我国学前教育制度的发展

1.我国近代的学前教育制度

2.新中国学前教育制度的发展

三、学前教育思想的演变

学前教育思想随着社会的发展⽽逐步发展，直到19世纪中叶，学前教育才开始成为⼀门独⽴的学科。

1.孕育阶段

对于学前⼉童的的教育，在国外最早予以关注的是古希腊的柏拉图（见图1-1），此后，亚⾥⼠多德、昆体良、奥古斯丁等都

曾经留下精辟见解。

图1-1柏拉图

2.发展阶段

夸美纽斯（见图1-2）是著名教育理论家和实践家，被尊为教育学的⿐祖。1632年，夸美纽斯出版了《母育学校》⼀书，在⼈

类史上⾸次制定了6岁以下⼉童详细的教育⼤纲，这是他的伟⼤功绩之⼀。实际上，他也是最先研究家庭教育的教育家和思想

家之⼀。

图1-2夸美纽斯

3.成熟阶段

学前教育思想的发展到19世纪进⼊了新的阶段，特别是福禄培尔学前教育思想及其创办的世界第⼀所以幼⼉园命名的学前教育

机构，使学前教育思想和实践形成了完整的教育体系。福禄培尔(FredrichFroebel，1782—1852年，见图1-3)是德国著名的教

育家，幼⼉园的创始⼈，世界学前教育的先驱。1837年，他创办了世界上第⼀个幼⼉园，还著有《幼⼉园教育学》

（1862）、《慈母游戏和⼉歌》（1843年）及《幼⼉园书信集》等书，并在幼⼉园进⾏了实践。他还热⼼地宣传学前教育，

培训了第⼀批幼⼉园教师。由于他对学前教育所作的贡献，不仅推动了各国幼⼉园的建⽴，并使学前教育学