五年级上册北师大版分饼.docx

本课时大概需要两个课时

分饼

教学目标

1、结合具体情境，经历探索假分数与带分数的产生过程，理解“真分数”、“假分数”和“带分数”的意义，并能正确读写“假分数”、“带分数”，了解“假分数”、“带分数”的关系。

2、在探索过程中，能进行有条理的思考，能对结论的合理性做出有说服力的说明，能探索出解决问题的方法，并试图寻找其他方法。

3、能够主动参与教师组织的数学活动，体验数学与日常生活密切相关。

教学重点

1、结合具体情境，经历假分数与带分数的产生过程，理解“真分数”、“假分数”和“带分数”的意义，能正确读写假分数、带分数。

2、用直线上的点表示分数。

教学难点

1、用假分数和带分数表示同一事物，理解假分数与带分数的关系。

2、准确写出直线上的点所对应的分数。

教学工具

圆形纸片

教学引入

从猪八戒的例子入手

教学内容

一、创设情境。

课件出示图片，并配上故事：唐僧师徒四人沿着西天取经之路一直行进，一天，他们来到一个人家较少的村庄，猪八戒出去化缘，但整个上午，他只化得3张饼，这下可难坏了猪八戒，急得他抓耳挠腮，不知如何解决。“3张一样大的饼平均分给4个人，该怎么分？每人分到多少呢？”猪八戒想请大家帮忙解决“分饼”这个问题，大家愿意帮这个忙吗？（板书课题：分饼）

二、探究新知。活动一：

1、请同学们拿出3张大小一样的圆形纸片代替3张饼，帮猪八戒分一分。学生动手操作，小组内交流分法及分的结果。

2、汇报成果。

①、先把一张饼平均分成4份，每人分得一张饼的

1 1

4，即4

张，然后再分第二张和第

3

三张，这样每个人共分得3个，就是4张。（学生边说边演示。）

1

②、把3张饼叠在一起，平均分成4份，每人得一份，一份就是3个4张，合在一起

3

就是4张。（学生边说边演示。）

鼓励刚才没有想到这两种方法的学生用，动手尝试一下这两种方法。活动二：

1、继续讲故事：同学们，你们为猪八戒解决了难题，猪八戒高兴极了，因为他掌握了分饼的方法，以后不用再为分饼的问题而忧愁了。由于心情好，下午化缘的时候，猪八戒更卖力了，到了傍晚时分，猪八戒已化缘了9张饼，他高兴地往回走，走着走着，他突然又想到了一个问题：“9张饼平均分给4个人，每人又分到多少张饼呢？”猪八戒想了想，用刚才你们教他的方法，不一会儿就解决了这个问题。

同学们，你们能猜出猪八戒是用什么方法解决这个问题的吗？你们可以利用手中的圆片，通过剪、拼、画等方法来验证一下，同时在小组内说一说你的想法和验证的结果。

2、汇报交流。

1 9

①、按照第一种分法，一张一张地分，分得9个4，是4张。

1 9

②、按照第二种分法，9张饼叠在一起分，分得9张的4,就是4张。

1 1

③、先分8张，每人分得2张，再分1张，每人再分得4张，合起来就是2张和4张。

1 1

教师示范讲解：2张和4张，用分数怎么表示呢？先写整数2，再写分数4

1

着整数，分数线要对齐整数中间。写作：24，读作：二又四分之一。

，分数紧挨

请同学们齐读两遍，然后再写一写，看谁写得又快又美观。

9 1

提出疑问：（指着两组圆片）4与24相等吗？学生结合具体情境认识。

1 9 1

3、通过观察分数的各部分，它们的分子和分母有什么特点，如“4，4，24

”与1相

比较大小，了解“真分数”、“假分数”和“带分数”之间的关系。教师总结：

1

像4…这些分子比分母小的分数叫做真分数。真分数小于1。请同学举例。

9

像4…这些分子比分母大或分子和分母相等的分数，叫做假分数。假分数大于或者等于

1。请同学举例。

1

像24…这些由整数部分和真分数部分合起来的数，叫做带分数。带分数是假分数的另

一种表示形式。带分数大于1。请同学举例。三、巩固质疑。

以7为分母，分别写出3个真分数和3个假分数。

学生独立完成，交流时，让学生找出分母是7的最小真分数和最大真分数，分母是7的最小假分数，让学生发现分母为7的真分数是有限的、假分数是无限的。

四、课堂小结:

通过这节课的学习，你学到了哪些知识？有什么收获？

教师总结：理解了“真分数”、“假分数”和“带分数”的意义,正确读写“假分数”、“带分数”,了解“假分数”、“带分数”的关系。

板书设计

分 饼真分数：分子比分母小 真分数＜1

假分数：分子比分母大或分子和分母相等的分数 假分数≥1带分数：由整数部分和真分数部分合起来的分数 带分数＞1带分数是假分数的另一种表示形式

课后反思

巩固练习

在直线上面的

在直线上面的□里填上假分数，在下面的□里填上带分数

用直线上的点表示1/2、1