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教师多元化评价学生个性化发展
教师多元化评价,学生个性化发展
——“人人都是好孩子,个个都有小特长”活动实施可行性调查
亭湖区港北小学朱海龙
新一轮基础教育课程改革的实施,给素质教育工作者提出全新的
要求,特别给小学班主任工作带来了极大的挑战。鉴于小学生的年龄
特点及班主任工作的特殊性,小学班主任对小学生全面发展的影响是
超乎寻常的。尤其是对学生的评价工作,如何以评价来促进学生的全
面发展,是我们每一个小学班主任教师必须关注的问题。
一、评价学生要坚持以人为本的人性化原则。
首先班主任必须热爱所有的学生,对任何学生的人格都能平等对
待。只有这样,在对学生的表现和素质发展的评定上才不会以个人的
兴趣、好恶为转移,才会实事求是,公平合理,这也是发展性学生评
价最根本的要求。
其次,对不同学生的评价态度和手段应该有所区别。如给处境不
利的学生多一些关爱和尊重,少一些批评和惩罚,这看似不公平的做
法其实恰恰做到了以学生个性发展为出发点和归宿的“实质公正”,即
要求班主任在深入了解学生的基础上,选择最为合理的评价态度和评
价手段,以求最大限度地促进每个人的发展。
2012年秋学期,我校部分班级实施“人人都是好孩子,个个都有
小特长”活动,制定《好孩子俱乐部章程》,设计“人人都是好孩子,
个个都有小特长”评价表,从爱学习好孩子、知刻苦好孩子、普通话
好孩子、好口才好孩子、练书法好孩子、诵古诗好孩子、懂礼仪好孩
子、守纪律好孩子、尊师长好孩子、孝长辈好孩子、懂友爱好孩子、
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乐助人好孩子、爱集体好孩子、炼身体好孩子、学艺术好孩子、爱劳
动好孩子、热心服务、好孩子、敢创新好孩子、勇敢好孩子、自信自
立好孩子、能实践好孩子、诵古诗好孩子等方面全面发现学生特长并
给予表彰。
通过此项活动的开展,让每个孩子都能看到自己的特长,也看
到自己的不足,可以培养孩子自信而不自卑的性格。
此外,还得提到的是,作为班主任老师特别应注意保护学生的个
人隐私。在评价学生时切不可让学生的不足成为众人皆知的笑柄、谈
资,以往那种公布学生成绩及名次的做法也是不可取的。这种在评价
中尊重学生人格和自尊的做法也是最能激发学生上进心的最科学的
教育技巧。
二、对学生评价应全面、综合、和关注差异性,并让学生作为评
价主体介入。
长期以来,学生评价的内容过于注重学业成绩、学科知识,特别
是书本知识,忽视了对学生创新精神、实践能力、人文科学素养以及
情绪、态度、价值观等综合素质的评价。同时,学生评价还过多强调
共性和一般趋势,忽略了学生个体差异和个性化发展的价值追求。
因此,新课程提出了注重对学生进行综合评价,特别是要关注学
生的个体差异的评价要求。评价内容应是全面的、综合性的。它不仅
要涉及到学生对各科知识的掌握情况,而且更要突出人的多种能力、
态度、兴趣等其它方面的发展。随着知识经济时代的到来,客观上要
求人的发展必须是全面的。不仅要求在智能上的广泛适应性,而且要
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求在身心素质等方面也必须协调发展。因此,评价内容的综合性不仅
是个体自身发展的需要,而且也是社会发展到一定程度对人的基本要
求。
评价内容还应该是多层次的、关注差异的。人的发展是有差异的,
这种差异可以体现在知识、技能、能力、兴趣等多方面。班主任教师
应深刻地认识到尊重个体发展的差异性和独特性的价值,在综合评价
的基础上提出评价指标的多元化,以适应社会对人才多样化的要求。
只有这样,才能准确地反映出每个个体在不同方面的发展水平,才能
使每个个体发现自己的长处,增强自信。
因此在日常教学工作中,我总是特别注意观察,尽量多地搜集素
材,以便对学生做出及时客观而全面的评价。
在实施“人人都是好孩子,个个都有小特长”活动中,好孩子评价
形式以学生自评、互评,结合任课教师评价为主,平时表现是评价的
重要依据。让学生作为评价主体介入评价过程,对学生心理的正常发
展有益,他们参与到
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