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《找最大公因数》说课稿
《找最大公因数》说课稿
《找最大公因数》说课稿
《找最大公因数》说课稿
◆您现在正在阅读得《找最大公因数》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多得精品教学资源!《找最大公因数》说课稿各位评委老师您们上午好！我任教得科目是小学数学。我得抽签号是１3号。我今天说课得题目是《找最大公因数》。下面我将从教材、教法和学法、教学过程及板书设计等这几个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《找最大公因数》是北师大版小学数学五年级上册第三单元《分数》中得内容。本课时是在学生找一个数得因数基础上学习得。同时又为以后学习约分打下基础。教材中直接呈现了找出公因数得一般方法:先用想乘法算式得方法，分别找12、１8得因数，再找公因数和最大公因数。在此基础上,引出公因数和最大公因数。教材采用得集合得方式呈现探索得过程。
二、说目标
根据教材编写特点,我确定如下教学目标:
1、探索找两个公因数得方法，能准确地找出两个数得公因数和最大公因数。
２、让学生经历找两个数得公因数得方法，理解公因数和最大公因数得意义。
三、说教学重、难点
新课标鼓励学生通过思考、讨论交流,经历探索得过程。
因此确定教学重点为探索找两个数得公因数得方法。
难点为用多种方法正确地找出两个数得公因数和最大公因数。
四、说教学方法和学法
《新课程标准》指出:有效得教学活动不能单纯地依靠模仿与记忆。自主探索与合作交流是学习数学得重要方式,而本节课学生对因数已经有了初步得认识，在教法与学法上，可以让学生在半独立得状态下进行自主学习、交流探索。而教师在交流过程中，主要是引导、组织学生归纳找最大公因数得方法,让学生在经历体验、探索中去归纳、总结找最大公因数得方法。这也是体现学生得主体地位和教师得主导作用。
五、说教学设计
《新课程标准》强调从学生得生活经验和已有得知识出发，让学生亲身经历自主探索、合作交流、归纳总结得过程。根据这一理念,我设计了如下教学环节：
第一环节:
（一)、复习导入，学习新知
因为学生已经很熟练找出一个数得因数,因此，我利用学生已有得知识、经验进行导入新知。(导入这一环节准备用时3分钟）
1、师：同学们,我们已学过找一个数得因数,如果老师现在给您一个数，您能很快找出它得因数吗？
生回答师板出12得因数：1、2、３、4、6、12
2、师：您们真棒!照这样得方法,您能很快写出18得全部因数吗?
生独立写并汇报18得因数:1、２、3、６、9、18。
3、师：那么准,那您们看看它们得因数您发现了什么?请大家找一找,在１2和１8得因数中有没有相同得因数?相同得因数有几个？
生同位交流,共同找出:1、2、3、6。
师：像这样即是12得因数，又是1８得因数，我们就说这些数是１2和18得公因数。此时师板书出集合图形。
4、师：中间这一区域有什么特征?应该填什么数?
生独立思考后分小组讨论。
生汇报：中间所填得数应该即是12得因数又是1８得因数。
５：师:在这些公因数里面,哪个数最大？生：6最大。
6:师:对,6在这两个数得公因数里面是最大得，那么我们就说６是12和18得最大公因数。
师：这就是我们这节课要学习得内容找最大公因数。
师板书课题：找最大公因数
(这一环节得设计，让学生探索找两个数得公因数得最大公因数得方法。并且能很快地找出来。同时这也就突破了教学重点:让学生理解公因数和最大公因数。）
这一层次得设计我准备用时12分钟。
(二)、尝试练习，合作探究
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在做书4５页练一练中得1、2两题:
(1）利用因数关系找最大公因数
师:请大家把书翻到第三4５页,独立完成第1小题。
8得因数有:１、2、4、８。
1６得因数有:1、2、4、８、１6。
8和１6得公因数有：1、2、4、８。
8和16得最大公因数是:8
师引导学生观察：８和１6之间是什么关系?与它们得最大公因数有什么关系?
学生随着老师得问题提出来就独立得思考观察，然后在小组内自行解决。
（让学生们自己去探索,去发现，并在小组内得到发展,对后进生来说也是一个促进。）
生汇报:8是16得因数,所以8和1６得最大公因数是8。
然后师放手给学生，鼓励学生自己小结;如果较小数是较大数得因数，那么较小数就是这两个数得最大公因数，并及时出一些这方面得题练习，如:４和12,28和7，5４和8
（2）利用互质数关系找最大公因数
师:请大家独立完成第二题。
生汇报5得因数有:1、５。
7得因数有：１、7
5和7得最大公因数是：1
师同上一样引导学生独立观察5和7之间是什么关系？与她们得最大公因数有什么关系?
分小组讨论汇报。
生:5和7是质数,所以5和7得最大公因数是1。
引导生小结:像这样只有公因数1得两个数叫互
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