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“文学阅读与创意表达”任务群的理解与落实

义务教育语文课程中，“文学阅读与创意表达”任务群的课程目

标，从核心素养维度看，侧重对应“审美创造”，且综合体现其他三

方面核心素养；从总目标和学段要求看，形成了以内涵、样式、方式、

语言为要素的目标系统。其教学内容以人的成长为原点，向多个向度

打开，并以人文主题统领为呈现方式。其学科实践则要从育德的、主

动的、语文的、文学的、单元的、开放的多个方面体现共同规律与任

务群特点的有机统一。在学业评价方面，要把握质量标准，关注学生

的过程性表现，提高命题的技术性和艺术性，发挥积极的导向作用。

文学具有认识功能、教育功能、审美功能，历来是语文课程内容

的重头戏。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课

标”）中指出，义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三

个层面设置学习任务群，其中“文学阅读与创意表达”属于第二层发

展型学习任务群。理解和落实“文学阅读与创意表达”任务群的基本

精神，对推进语文课程改革意义重大。

一、“文学阅读与创意表达”任务群的课程目标

（一）从核心素养维度看

学习任务群的课程目标是从核心素养里“长”出来的。学习任务

群与核心素养既有侧重对应的关系，又有综合体现的关系。

“文学阅读与创意表达”任务群侧重对应“审美创造”这一核心

素养。课标指出，“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价

语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发

现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高维情趣，具有健

康的审美意识和正确的审美观念”。从这一表述看，审美创造是通过

“感受、理解、欣赏、评价”等语文实践活动，获得一体两面的发展，

一面主要是发展其工具性价值，属于能力维度；另一面主要是发展其

人文价值，属于涵养维度。可见，“文学阅读与创意表达”任务群在

这一核心素养的培育中，地位最为重要。

“文学阅读与创意表达”任务群综合体现其他三个方面的核心素

养。文以喻道，学生通过对文学作品的学习与作者共情，体认作品的

价值观，当然会增加文化自信；作品是语言的建筑，经典作品则体现

了语言的典范性、创造性，因此，文学作品的学习对落实语言运用这

一核心素养的要求，引导学生感受“丰富内涵”，“形成个体语言经

验”至关重要；思维品质、思维习惯以及逻辑思维这些思维能力的培

养，指向所有任务群的学习，而形象思维的培养则应当由“文学阅读

与创意表达”这个任务群来担纲。

（二）从总目标看

课标中提出的总目标是核心素养的具体化。“审美创造”是通过

总目标的第8、第9条加以阐释的，第8条侧重向内的吸收，第9条

侧重向外的表达。稍加注意不难看到，这里出现三个“自己”——

“能结合自己的经验……”“丰富自己的情感体验和精神世界”“表达

自己的见闻和感受”，说明个性化是审美创造的重要特征，这也使

“创意”有了落脚的地方。当然，其他几个方面的核心素养在总目标

的具体表述中，也是“文学阅读与创意表达”任务群落实目标要求时

应当关照的。

（三）从学段要求看

课标中，课程目标的学段要求是以语文实践活动方式为维度来呈

现的，学习任务群与语文实践活动方式也是有所侧重且综合体现的。

与“文学阅读与创意表达”任务群更为匹配的语文实践活动方式，是

“阅读与鉴赏”“表达与交流”。在第一学段，“文学阅读与创意表

达”任务群在“阅读与鉴赏”“表达与交流”中都是在第3条有具体

表述；第二学段，则都在第4条；第三学段，“阅读与鉴赏”主要是

在第4条，“表达与交流”第3、第4条都有涉及；第四学段，“阅读

与鉴赏”是在第3条、第4条，“表达与交流”是在第4条、第5条。

到第四学段，我们看到，“文学阅读与创意表达”任务群的目标达成

的要素是内涵、样式、方式、语言。从向内与向外两个维度展开，形

成完整的目标系统。

二、“文学阅读与创意表达”任务群的教学内容

（一）以人的成长为原点往多个向度打开，不断丰富内容

对“文学阅读与创意表达”任务群的内容作一个梳理，可以看出，

其内容的结构方式是以人的成长为原点，先按照重要性优先的原则，

把革命文化主题放在首位，然后从人的成长为原点往多个向度展开，

并随着学段升高，不断丰富内容（表1）。

（二）人文主题统领的呈现方式

对于语文课程内容，课标表述为主题与载体形式、内容组织与呈

现方式。以学习任务群