农村小学中年级中途接班班主任管理策略研究.docVIP

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一、课题基本信息

课题名称

农村小学中年级中途接班班主任管理策略研究

主持人

姓名

性别

民族

出生年月

专业职务

行政职务

从事专业

最后学历

教龄

电子信箱

工作单位

联系电话（手机）

通讯地址

邮政编码

主要参加者

姓名

出生年月

工作单位

职务/

职称

课题组内承担任务

预计完成

时间

二、课题论证与研究设计

1．课题概念界定，研究现状述评，选题意义及研究价值

一、课题概念界定

班主任：“班主任”是指导学校班集体的组织者、管理者、指导者、教育者。加强常规教育、行为规范管理的实施者。班主任的基本任务是:“按照德、智体、美全面发展的要求，开展班级工作，对学生进行全面教育、科学管理重点做好常规教育与正面引导工作，使他们成为有理想、有道德、有文化有纪律的社会主义合格公民。

班主任管理策略:就是班主任在班级管理活动中,在教会学生做人的主导性动机的推动下，根据学生原有基础和道德水平来选择与设计工作行动方案，运用策略完成组织、指挥、决策和协调任务的手段和方法的过程。

二、研究现状评述

（一)国内研究现状

对于班级管理方面，每位老师都有自己的不同看法。为此，国内许多这名专家也都出过相关论述。在班主任的作用功能方面，赵自新在《中学班级管理的策略和技巧》中认为班主任不能片面强调管理者的权威，用较生硬的规章条例约束学生，造成人文关怀的失落，或者对学生管理侧重于问题发生后的严肃处理，忽视了对事件的预测，预防工作，或者以偏概全管理过程的不完整，或者以为通过一次个别教育事例，或由班主任孤军奋战没有发挥认可教师、家长、社区的作用，管理方式孤立化。而程四清在《如何搞好班级管理》中则认为班主任要发挥主导地位的作用搞好班级管理。班主任除了从其他科任教师那里获取信息外，还要有以身作则，起示范的作用。并且要深入了解学生。多于学生谈心，了解学生的内心世界，找出原因，进行引导。班主任还要与科任教师多联系，了解学生的动态搞好班级管理。陈树彬在《班级管理“新策略”之我见》中则多重视班务工作化整为零的分配给学生，发挥学生的主动性，班主任则是以指导的身份适时的出现。

此外，尤其在针对中途接班，逢二易乱,碰到的问题更是层出不穷。郑惠芳在《中途接班接纳问题的分析与对策探究》中针对中途接班的学生因为面临”新班主任而不适应的种种情况和问题,将中途接班的班级管理工作实践与认知主义心理学、人本主义心理学相结合,采取一系列拉近班主任与学生心灵距离的方法策略,具体阐述如何在中途接班的情况下巧妙化解难题,让学生和班主任互相接纳,使得班级管理更有效,并对相关中途接班问题及应对对策进行分析和小结。周爱娣、王秋兰在《班主任中途接班工作浅谈》中写道，班主任在中途接班工作中要有科学的管理方法,要给学生以真势的爱,要培养学生干部,并且自已要不断的学习。李卓在《让反思成为一种习惯——以班主任中途接班管理为例》中就反思来重点论述中途接班的班级管理，他以杜威和魏书生的教育理论为某础,以班主任中途接班管理为例,尝试将反思理论运用于班级管理工作,探讨教师班级管理中反思能力培养的途径和方法。

（二）国外研究现状述评

在西方国家，几乎不存在与我国班主任相对应的角色。20世纪70年代以来美国班级管理理念关注的主要问题是建立和教授班级规则和秩序;鼓励和坚持合适的学生行为:培养积极的人际关系:在管理中实施教学，而不仅仅是维持秩序以及处理学生的问题性行为”。

美国学者詹森(Johnsn,M)与布鲁克斯(Brooks,h.)指出:“班级管理是指以一定的价值为目标，求得具备一定要素的业务的完成。其所谓的“要素”是指时间、场所、人员、资财、权威与责任、赏、罚等，“业务”是指包括计划、组织、协调、指挥、控制、家政、养育等，从这个概念出发，詹森与布鲁克斯将复杂的班级管理用比较简明的方式图示化，建立了班级管理概念模型。”古德(C.V.Good)认为，班级管理是“为处理或指导班级活动所特别涉及到的问题，如纪律、民主方式、补充和参考资料的使用与保管、教师的物理特色、一般班务处理及学生社会关系。”艾默(E.T.Emmer)认为，班级管理是“教师一连串的行为和活动，主要在培养学生班级活动的参与感与合作性，其范围包括了安排物理环境,建立和维持班级秩序，督导学生进步情形，处理学生偏差行为，培养学生工作责任感及引导学生学习。”约翰逊(L.V.,Johnsen)等人指出:班级管理是“建立和维持班级团体以达到教育目标的过程。”

日本学者认为班级管理有广义和狭义之分，其主要内容为:了解班级里的每一个学生，很好掌握班级内的集体结构，把班级培养成理想的生活与学习集体;把班级的事务工作，家庭联系和整个教育活动等所有工作都作为学校教育目标具体化的工作去做。在这些工作中，以班级为场