皮亚杰建构主义解读-幼儿教育-课件.pptx

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齐琦

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皮亚杰(1896—1980

是当代最著名的心理学家之一，发生认识论的创始人，被誉为心理学史上的一位“巨人”。他把生物学、数理逻辑、心理学等方面的研究综合起来，吸收各派心理学的特点，综合成较为完整的体系，建立了自己的建构主义儿童心理学，是当代认知建构主义的鼻祖。

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刘威

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皮亚杰的认知发展理论

认知发展

认知结构认知机能

图式组织(内部)适应(外部)

同化

顺应

图式、是经过组织而形成的思维以及行为的方式，它表征着行为和经验的某种固定的形式，以帮助我们适应外在的环境。

同化、是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。

顺应、同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变

影响认知发展的因素

1、成熟、机体的成长

2、练习和经验、个体对物体施加动作过

程中的练习和习得的经验

3、社会性经验、社会环境中人与人之间

的相互作用和社会化的传递

4、平衡化、在认知发展中起关键作用

认知发展阶段

1、感知运动阶段(0-2岁)

2、前运算阶段(2-7岁)

3、具体运算阶段(7-11岁)

4、形式运算阶段(11岁-成年)

客体永恒性的实验研究

阶段

年龄

认知特点

感知运动阶段

0-2

◆靠感觉和动作认识周围世界；

◆根本的自身中心化；

◆仅仅是对刺激的认识，如看到奶瓶就开始作出吮吸的反应；

前运

算阶

段

2—7

◆认知开始出现象征(或符号)功能，如能凭借语言和各种示意手段来表征事物；

◆判断受直觉思维支配，还不能形成正确概念；

◆没有运演的可逆性和守恒性；

认识的螺旋是开放性的，所以知道的越多，未知领域也越大。

认识的螺旋

一谭琳琳

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维果斯基的生平

维果斯基(1896~1934)

前苏联心理学家，被誉为“心理学的莫扎特”,是维果斯基学派的创立者、

组织者、领导者，形成了著名的文化历史学派。被选为20世纪世界范围内最有影响的100位心理学家之

—

。

主要代表作：

《思维和语言》1934

《高级心理机能的发展》

1960

皮亚杰、维果斯基的知识建构观比较

皮亚杰的主张

维果斯基的主张

基本问题

新知识是如何从各种文化中创造出来的?

通过某一特殊文化传递知识，运用的是什么样

的工具?

语言的作用

有助于符号思维的发展；语言不能在实质上提高智力功能的水平

语言是思维、文化传递和自我调节的基本机制，它能在本质上提高智

力功能的水平

社会性互动

提供了测试与验证图式的途径

提供了获得经验、改变文化观念的途径

有关学习者的观念

学习者应积极操纵对象

学习者应在社会性情境中积极相互作用

对教学的启示

教学应设计与打破平衡的经验

教学应提供支持，指导互动

理建构的方向

强调教学应根据个体已有认知结构而定

最近发展区理论：教学应走在儿童智力发展的

前面，促进发展

马丽

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计四司

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·冲八

·冲州

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般豆州×冲

知识观

如何看待知识—知识是生成

·知识不是对外在世界的真实摹写，而是人们对客观世界的一种解释或假设。因此，它必然随着人们认识活动的深入而不断得到升华和改写。

·知识不是通过感觉或交流而被个体被动接受的

·在建构过程中，为了适应不断扩展的经验，个

体的图式会不断进化，所有的知识都是在这种体与经验世界的对话中建构起来的。

而是由认知主体主动建构生成的。，

学生观

如何看待学习者—幼儿是有主体性的

·幼儿在学习中不是一块“白板”。建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。

·幼儿是主动的建构者。

学习观

如何看待学习过程—学习是主动建构

·学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

·学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经