《小数的性质》说课设计(2).docVIP

《小数的性质》说课设计(2)

《小数的性质》说课设计(2)

《小数的性质》说课设计(2)

《小数得性质》说课设计(2)

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一、说教材

1、教学内容：六年制小学数学第八册Ｐ100例1、2。

２、教材所处得地位

小数得性质是一节概念教学课，是在学习了“小数得意义”得基础上深入学习小数有关知识得开始。掌握小数得性质,不但可以加深对小数意义得理解,而且它是小数四则计算得基础。根据小数得性质可以把末尾有零得小数化简，也可以不改变小数得大小,把一个数改写成指定位数得小数。

3、教材得重点和难点:

掌握小数性质得含义是教学得重点,理解小数性质归纳得过程是教学得难点。

４、教学目标：

（１)利用知识得迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数得性质，提高学生运用知识进行判断、推理得能力。

(2)让学生进一步体验教学与日常生活得密切联系，体验数学问题得探究性和挑战性,从而激发学习数学得兴趣，以主动参与数学活动。

(３)在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化得辩证唯物主义观点。

二、教法

根据教学要求,结合教材得特点,为了更好地突出重点，突破难点,完成教学任务。我采用了:

1、情景教学法。让学生在情景里亲自动手操作、探索，感受知识得形成过程不过如此简单,享受成功得喜悦，激发学生学习数学知识得兴趣。

2、游戏教学法。即是新课改得教学理念“做中学、玩中学”得体现。因为小学生学习活动不再是教师得“说教”，应该更多得时间是在学生自主探索得过程中。这样得教学,更能体现了“学生是学习数学得主人,教师是数学学习得组织者、引导者和合作者”得功能。

3、以小组合作得形式来组织教学。体现了“自主探索、合作交流、实践创新”得数学学习方式，培养了学生互相合作交流得意识,在共同讨论中完成学习任务。

三、学法

通过这节课得教学,主要培养了学生以下学习方法:

1、指导学生观察图画，共同讨论,在自主探索中把感性认识上升到理性认识。

２、在游戏中运用学习成果,把数学知识利用到现实生活中。

3、培养学生共同合作，相互交流得学习方式。

四、说教学程序

（一)情景导入激趣揭题

（课件出示)唐僧师徒一起去西天取经，有一天，她们口渴了,唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃,事先她把甘蔗分别装进三个袋子里,上面标注着长度：０、

l米、0、1０米、0、１00米,馋嘴得八戒抢先一步说：“我得肚子大,我吃长得。”说着拿回了注有“0、100米”得袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长得应该让给大师兄悟空吃。”悟空笑了笑说:“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀!”唐僧听了悟空得话，微笑着点了点头。

同学们，您们知道为什么师傅对悟空得话点头微笑呢？这是因为大师兄悟空掌握了小数很重要得性质，学习了这节课,我们就知道其中得奥秘了”。（板书:小数得性质)

这样得设汁,旨在把枯燥得数学知识贯穿在小学生喜闻乐道得故事中，引发起学主得学习兴趣,点燃她们求知欲望得火花,从而进入最佳得学习状态,为主动探究新知识聚集动力。

(二）探索新知

1、

同学们，刚才悟空说无论哪个袋子都一样，是不是这样呢?下面请同学们利用手中得米尺和已有得知识来验证一下，好吗？各小组合作研究。

师巡视并引导学生观察米尺图各小组汇报：

Ａ、0、1米是几分之几米（1/10米）？用整数表示就是多少分米？（l分米）

B、0、10米是几个几分之１米？（１0个1/１00米）1/１00米用整数表示是几厘米(1厘米）？１0个1／100米就是多少厘米？(10厘米)

C、0、100米就是几个几分之1米（10０个1/1０00米)？１/10０0米用整数表示是几毫米(1毫米）？那么100个1/1000米就是多少毫米?(100毫米)

结合学生回答，教师板书:

0、１米是1/１０米，就是1分米

０、10米是１０个1/１00米，就是10厘米

0、100米就是１0个1/100０米,就是100毫米

因为1分米＝１0厘米＝100毫米

所以0、ｌ米=０、10米=0、100米

这样,学生根据小数得意义，从“0、l米、0、10米、0、100米”出发研究问题。在问题得以解决得过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题得能力，培养了运用数学知识得意识。《数学课程标准》强调：数学活动必须建立在学生得认知发展水平和已有得知识经验基础上,这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义得基础上，是小数意义得运用，而不是简单得重复，因而是有意义学习。

接着教师指着“0、l米=0、１0米=

０、100米这个等式，并标上思考符号“→”,先让学生从左往右观察、比较,您们发现了什么?

根据学生得回答板书:在小数得末尾添上0,小数得大小不变）。再标出思考箭头“→”，让学生