《数学广角──重叠问题》教学实录与评析.docVIP

《数学广角──重叠问题》教学实录与评析

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教学内容:人教版三年级下册第九单元P108例1

?教学目标:

?1、结合具体情境体会用“韦恩图”解决重叠问题得价值,掌握用“韦恩图”解决一些简单得重叠问题题目得方法,培养学生得思维能力。

?2、进一步渗透集合得思想，在解决实际问题得过程中感受选择解决问题策略得重要性,养成善于思考得良好习惯,提高学习数学得兴趣。

教学重难点：理解集合图得各部分意义及解决简单问题得计算方法。

?教具、学具:课件、带有学生姓名得小贴片。

教学过程:

?一、问题情境,导入新课

?师:出示下面统计表

语文杨明李芳刘云陈东王爱华张伟丁旭赵军

?数学李强杨红张华王志明于力周晓陶伟卢强朱小东

师：朝阳小学三(１）班选出8人参加学校得语文活动小组,又选出9人参加数学活动小组。参加两个小组得一共有多少人?

生:8＋9＝1７人,

?师:同意吗?一定吗?

生:齐说同意、一定。

师：出示图１集合圈，

语文组数学组

师:您能把参加语文组和数学组人得姓名图片贴在下面两个圈里吗?

师：相机出示带有１7个同学姓名得图片。

?【评析：尊重学生得认知基础,唤醒学生已有得知识经验，找准了学生已有得知识经验与新知得衔接点，为新知得学习巧搭“脚手架”,也使问题得引出顺理成章。】

?二、探究新知

1、问题得引出

?师:出示例题中得统计表

?师:仔细观察这张表格提供得信息与前面得表格提供得信息有什么不同？

?生:有几个同学重复了。

?生：有三个同学既参加参加了语文小组又参加了数学小组。

师：刚才这位同学说“重复”是什么意思?

?生：重复,就是一个人参加了两项活动。

师：在实际生活中您们遇到过这种情况了吗?

?生:遇到过，比如我既参加了象棋小组又参加了绘画小组。

生：我参加了三个兴趣组。

师:如果还用两个圈来表示参加语文组和数学组得人数您认为下面那幅图能代表您们得意思?

?生:图2。因为图2有重复得部分。

师：只能用图2来表示来表示重复得关系吗?

?生：两个长方形(正方形、三角形)交叉在一起也行。

?师：谁来说说重复得部分是什么意思?

?生:重复部分就是两项活动都参加人。

?师：同意吗？

?生：同意。

师:参加语文组得有几个人?参加数学组得呢？

生：语文组有8人,数学组有９人。

师：根据表中提供得信息，您觉得用哪副图来表示参加两个小组人数之间得关系比较合适?请同学们贴一贴。

【评析:把学生探究“集合图”得过程，变为教师直接给出两幅“集合图”，并让学生结合自己得生活经验,说说两个集合图所表示得实际意义，同时又拓展了学生对集合图得认知,为建构抽象得数学模型搭建了平台，也体现了基于学生认知基础出发得教学理念。】

2、交流汇报

?师:展示学生得作品并强调不管圆圈中学生姓名怎么放,但这三个重复得同学都放在重叠得部分上。

师：怎样计算参加两个小组得人数一共有多少人?

生：一共是１4人,我是数出来得。

?生:8+９=1717-3=１4

?师：第一个表格为什么直接用8+９=17就算出参加两个小组得人数，而这一次8＋9后还要再减去３呢？

生:因为如果还是17得话就把杨明、李芳、刘云多算了一次，因此要减去3。

生:第一个表格没有重复参加得，第二个表格有重复参加得。

师：不管用数得方法还是用算式计算都要注意什么?

?生:不能把重复得三个人多算了一次。

【评析:在展示学生得作品时,对圆圈中学生得姓名位置不同得贴放，教师引导学生及时归纳、小结，这既能让学生体会出集合图本身各部分之间所存在得关系又能让学生直观地感知各个数据与集合图之间得关系。同时让学生反思、比较由前后两个表格所出现得不同得计算方法，这既沟通了已有得知识经验与新知间得联系，又彰显出解决新问题得关键点。】

?3、明确“韦恩图”各部分表示得意思,感受其得价值。

师:刚才我们通过数一数,算一算得方法,得出了参加两个小组得人数。现在谁来说说这个集合图有几部分组成?每部分各表示什么意思?

生：三部分,左边一小部分表示只参加语文组得人数,中间一部分表示两个小组都参加得人数，右边一小部分表示只参加数学组得人数。

师:相机在集合图上标示出“只参加语文组”、“既参加语文组又参加数学组”、“只参加数学组”得字样。

师：简单介绍“韦恩图”来历。

?师：在实际生活中，往往提供得信息不会像表格中那样得。

?师:相机把例题呈现在统计表中得学生姓名打乱。

?师：如果给得是现在这样得信息,您觉得“韦恩图”和文字所提供给得信息，哪一个更能清晰地表示出只参加“语文人得”、“只参加数学得”、“两项都参加得”这三者中间得关系呢？

?生:用“韦恩图”来表示。

师：用“