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学前儿童语言教育作业1（绪论至第一章）

一、填空（共10题，每题2分）

1、学前儿童语言教育是一门专门研究0-6岁儿童语言发生、发展及其教育的学科。

2、学前儿童语言教育的基本任务：创造一个自由宽松的语言交往环境，培养学前儿童语

言交往兴趣和习惯；提高学前儿童使用普通话以及本地语言交往的能力；发展学前

儿童倾听、表达的能力；引导和提高学前儿童欣赏优秀儿童文学作品的兴趣和能力；

培养学前儿童前阅读和前书写的兴趣、习惯和能力，为儿童顺利进入小学学习做好准备。

3、学前儿童语言教育把0-6岁儿童语言发生、发展及其教育作为研究的对象。

4、自然观察法是指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或者

行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。

5、语言是交际和思维的工具；语言是一种音义结合的符号系统。

6、语言学习是儿童语言主动建构的过程。

7、语言学习是儿童语言个性化的过程。

8、语言学习是儿童语言综合化的过程。

9、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程。

10、语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统，特别是大脑的发展。

二、名词解释（共4题，每题5分）

1、语言：语言是学前儿童学习概念、发展智力、扩大交往范围、促进社会化发展的基本元

素。语言是交际和思维的工具，也是一种音义结合的符号系统人们借助语言保存和传递人类

文明的成果。

2、语言能力：一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写

四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行

知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语

法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强

的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。

3、调查研究法：是指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或

者行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。

4、先天和后天相互作用论：其代表性观点是以皮亚杰为代表的认知相互作用论，认为认知

结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展，个体的认知结构既不是环境

强加的，也不是人脑先天具有的，而是来源于主体和客体之间的相互作用。皮亚杰认为，语

言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验

背景和成长中的智力对其交往能力的影响。

三、简答题（共2题，每题10分）

1、个人的语言运用能力一般包括哪些内容？

个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括以下两点：（1）运用社会交往

规则的能力，即语言使用能力或者语言体现各种交际功能的能力，关系到语言交往中社会

化倾向和习惯的形成。（2）运用语言进行认识和思考的能力，表现在语义的丰富性、智

慧性和逻辑性。

2、语言的本质是什么？

语言的本质是交际和思维的工具，是一种音义结合的符号系统，也是学前儿童学习的对象。

四、论述题（共2题，每题20分）

1、学前儿童语言教育的任务

（1）进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用

①促进学前儿童语言和行为的社会化进程；

②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展；

③促进学前儿童语言学习的兴趣；

④学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。

（2）解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运

用规律来促进学前儿童的语言发展。

2、试述学前儿童语言获得理论的三大流派

目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与

后天相互作用论。

后天环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定性影响。认为儿童语言只是成人语言

的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。

先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果。这种理论这种认

为，儿童生来就具有一个语言学习装置。儿童接触一定数量的语言后，就会利用这种装

置对语言现象进行分析，学会了具体的语言。

先天与后天相互作用论，认