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生物实验教学现状分析及优化生物实验的研究

生物科学素养的培养已成为21世纪中学生物教育的主要教学目标。但对实施这一目

标的重要环节——实验课教学的研究却相对较少。2006年上半年，课题组调查发现，实验

课教学存在诸多问题。实验课教学效率不高、教学效果不佳是生物课堂教学最薄弱的一环。

这一问题在生物学科教学中显得尤为突出。实验课教学的停滞不前已影响生物教学整体的改

革与发展。本文通过此次调查进行分析，并对如何改进生物实验课教学提出个人见解。

一、生物实验课教学现状分析

实验课教学是生物教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力、创新意

识的基本途径。我们通过调查，发现生物实验教学实际状况是：学生动手能力不强、创

新意识缺乏，对实验设计、方法、步骤是知其然、不知其所以然。耐人寻味的是，一些

学生对实验结果对答如流，实验操作却不尽如人意，而后者的培养正是实验课应完成的

主要任务。造成以上状况的原因何在?

长期以来，中学生物实验教学质量不高一直困扰着人们，应当说影响实验教学质量

的因素很多。如实验室，实验仪器设备，实验材料等硬件设施，也有的人说是受考试不

考的影响。但这都不是根本的原因。

根本原因是主观因素，包括实验教学观念、教学方式、实验教学的安排、管理和实

验教学评价。

(一)实验教学观念不适应素质教育思想

1、实验教学观念主要指教师对实验教学意义、目标的认识，教师在实验教学中角色

扮演的理解。

2、实验教学的重要意义是不言而喻的，但仍有相当一部分人把实验课看成是理论课

的补充。这在某些教师对实验教学目标定位中显得较明显。生物实验教学应当完成哪些

目标对教师而言应当是非常明确的，但现实却不是这样。从现有的初、高中生物教学大

纲看，教学目的要求一项没有把实验教学单独列出，因此，教师对实验教学目的理解也

不尽相同。在我们调查的187名中学生物教师中，133人认为实验教学目的是巩固理论知

识、培养技能和能力，其中83%的人承认在实际教学中目标的完成也正是按以上排序进行

的。有27%的人认为除了完成以上教学目的外还应培养学生良好的科学实验习惯和态度。

仅有1.7%的人提到在实际教学中注意培养学生的创新意识和创新精神。从这一目标定位

结果看，实验教学仅被看做是一种辅助性教学，在知识和能力培养目标中，侧重于知识，

在思维能力与动手能力的培养中，侧重于思维能力。这种把两者人为地割裂的目标定位

造成目前实验教学状况——重实验结果、轻实验过程，重知识巩固、轻能力培养。

3、教师在实验中应处于何种地位、应完成哪些任务呢?绝大多数教师认为教师应是

管理者。管什么?管纪律。实验课最难的，也是令教师最头痛的就是学生的管理。他们认

为纪律管好了，实验课就成功了一半。可见实验教学组织管理在教师心目中是多么的重

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要。因此，在实验课上，教师们不惜花费大量时间、精力去维持纪律，要求学生正襟危

坐，不让动手别动手，让你怎么做就怎么做。可是，正是这种束缚扼杀了学生的尝试欲

望，使得学生们服从意识有余、创新思想不足。

(二)教学方式机械、僵化

以上认识上的误区导致了教学方式上的偏差。在我们这次调查中发现，无论是验证

性实验，还是获取新知识实验，其实验教学环节几乎是相同的，即学生模仿教师的演示

或照着黑板的步骤按部就班地进行操作。操作结束后，教师提出有关实验结果性问题让

学生思考。这一教学方式又被称为操作模仿式，在生物实验教学中已运用多年，好处是

利于学生掌握实验步骤，教师易管理，但其弊端也是显而易见的。主要有三点：

其一，动手与动脑环节的脱离。由于学生是按指定的步骤要求进行实验，而教师让

学生思考的问题又是与实验过程无关，因此学生在动手实验时无需动脑思考，动脑时又

无需动手。这种动手与动脑的分离使得能力的培养流于形式。动手能力的培养是实验教

学的一个重要内容，但这并不意味着动手时不需动脑。“不动脑”的记忆是机械记忆，

同样“不动脑”的“动手”也仅是机械性操作而已，根本谈不上能力的培养。

其二，学生在实验中被动成分大于主动。实验材料、实验用具的选择是教师事先安

排好的，实验时间和实验步骤的实施是按教师指令进行的