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国外有关儿童游戏的文化研究进展

珊明《早期教育》2006.11

儿童游戏是儿童社会化过程的重要途径。现代幼儿园之父Froebel将游戏过程定义为“童

年幼芽的自然演变”。BobH1aghes则认为游戏是人们同其所处的文化环境接触的过程，童

年是一段要穿过陌生境地的旅途，儿童是这段旅途中的游客，而游戏是他们进行探索发现的

工具。在游戏中，孩子们用成人的方式实践，并评论着自己的生活和周围的事物；通过游戏，

他们获得了与同伴交往的纽带，也获得了一种教他们如何行动、在社会生活中扮演何种角色

的观念。因此，游戏对儿童的成长有着十分重要的意义。

对于游戏与文化的关系，JudithE．Kieff等人认为，儿童游戏反映并影响他所生活的文

化背景，并受文化背景的影响。儿童游戏就像成年人的娱乐活动一样，表达了一种文化价值

观。成人通过简单的观察不能完全理解儿童对世界的认识，只有理解了游戏的社会文化背

景．才能理解游戏的性质以及从游戏中表现出来的儿童的知识、技能、价值观和行为。

一、儿童游戏的文化研究历史与现状

儿童游戏的文化研究大致可分为三个阶段：（1）文学描述阶段：19世纪以前，许多文

学书籍中有大量的关于游戏与文化的描述，其中不少游戏活动多与具有重大意义的民族节日

有关。(2)从人类学、民俗学角度研究的阶段：在19世纪末至20世纪中叶，除了Best(1925)

和Lesser(1933)的研究以外，许多人类学家和民俗学者如Tylor(1879)、Newell(1883)、

Gomme(1894，1898)、culin(1895，1907)等人都对游戏进行了探讨。1959年，Roberts、Arth

和Bush《文化中的游戏》一文的发表，开启了人类学家在游戏领域研究的新视野，他们试

图为游戏的文化研究构建一个既能解释游戏地区差异，又能解释游戏文化意义的理论框架。

(3)多元文化研究阶段：20世纪六七十年代以后，越来越多的游戏研究者、人类学家和心理

学家从跨文化视角对儿童游戏进行了研究。

(一)近期有关儿童游戏与文化的概念、分析及理论研究

1．视角一：从发展与学习的视角来看儿童游戏与文化

Vygotsky(1978)认为，人们对游戏的评价、对成人在儿童游戏中角色的看法都受文化环

境的影响。儿童游戏时，将文化价值观融人到游戏中去：通过游戏，儿童超越了原有的理解，

并获得了用来支持今后发展和学习的新技能。Wertsch(1985)进一步强调，在理解发展影响力

和文化影响力时，应以一种动态整合的方式进行，应该在多元文化背景中将所有的环境因素

考虑进去，来观察和理解儿童。

Whiting(1980)在他的文化一生态模型(theculrural—ecologicalmodel)中指出，儿童的游戏

行为与三组因素有关；广泛文化背景下的远端因素；自然环境；近端的社会网和社会环境。

随后，Super和Harkness(1986)提出了发展功能模型(the”developmentalniche”model)。这是对

文化一生态模型的扩充，该模型认为，在分析儿童游戏与文化的关系时应同时考虑三个背景

纬度：(1)自然和社会环境；(2)参与者的部心理状态(尤其是照看者关于儿童发展、社会化和

教育的心理表征；(3)有关照看和教育儿童的文化风俗。同其他文化生态理论不同，该模型

特别强调第二个纬度的重要性。显而易见，游戏活动不仅受到了直接的自然和社会环境(第

一个纬度)的影响，也受到了父母、老师、照看者对游戏的信仰、态度和价值观(第二个纬度)

的影响。成人对儿童游戏、发展和学习的看法决定了游戏环境和儿童即将拥有的经验，同时，

他们的看法同文化习俗(第三个纬度)相互联系。这些文化习俗大部分是无意识的，但对文化

中的参与者的部心理状态有着普遍深入的影响。

2．视角二：从时间背景来看儿童游戏与文化

Ogbu(1991)将时间作为文化的一种背景．对美国自愿和非自愿的移民进行了对比。他认

为，那些能自愿接受美国语言和文化差异的移民，他们愿意、至少是主动地让自己去适应美

国的教育体系和整个社会，而非自愿的移民在臣服美国文化和社会多年以后，还保留着对它

的怀疑。o如u的观点可以让我们更好地理解不同的少数民族群体的行为模式和“适应”。

即使是少数民族有意识地努力去适应主流社会，但那些与过去、与自己的源文化有关的事物

对教育儿童的观点和实践却有着持久的影响。许多移民和跨