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项目研究开题报告3篇(精选)

项目研究开题报告1

一、课题的提出

费希特说，教育必须培养人的自我决定能力，而不是培养人

们适应传统的世界。教育不是首先着眼于实用性，不是首先去传

授知识和技能，而是要“唤醒”学生的力量，培养他们的自我性、

主动性、抽象的归纳力和理解力，以使他们能在目前还无法预料

的未来局势中做出有异议的选择。

当我们坐在学生身边，观察他们在课堂中是如何思考、如何

与同学互动、如何处理错题与难题时，就会发现，并非所有的学

生在课堂中都经历了真实的学习。相当一部分学生或者没有达成

学习目标，或者没有产生认知能力、学习能力的增长，反而在学

习中养成了被动的学习心态和不良的学习习惯。

当前学生的课堂学习主要面临三大困境：虚假学习、机械学

习、竞争性的学习。当学习成为所有学生在同样内容上的熟练度

竞争，学习就变成了一件与自我、与人的发展无关的事情。当外

部的控制和压力移除后，学生往往不愿意学习，失去了学习动力

和创造性地思考与解决问题的能力，而这恰恰是素养的核心。

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数学学科核心素养指的是适应个人终身发展和社会发展需要

的具有数学基本特征的思维品质与关键能力。学生核心素养的培

育能否落实,真正的挑战在课堂。基于核心素养的中职数学项目教

学，以学生学习和掌握核心知识为依托，以形成和发展核心素养

为目标，为解决一个具体项目，借助各种学习资源，自我确定学

习内容和制定计划，是具有挑战性、自发性、持续性、真实性、反

思性的数学实践活动。基于此，开展学科核心素养下的中职数学

课项目化教学研究。

二、对课题的理解和认识

核心素养：20xx年9月，中国学生发展核心素养研究成果发

布，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、

社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、

健康生活、责任担当、实践创新等6大素养，具体细化为国家认

同等18个基本要点。

学科核心素养：20xx年1月，教育部发布《中等职业学校数

学课程标准》中提出要凝练学科核心素养。数学学科要构建围绕

数学运算、直观想象、逻辑推理、数学抽象、数据分析和数学建

模等6个学科核心素养体系。学生学习中职数学学科后，形成了

能适应未来社会发展、职业发展的本学科知识与能力，包括终身

学习和职业发展所必需的数学知识、数学技能、数学思想、数学

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方法和活动经验等等。

中职数学项目化教学：从数学学科内在逻辑和学生专业基础

需求出发，以学生为本，考虑学生的个性发展和可持续发展的规

律，深入挖掘开发案例和项目化教学资源，探索数学项目化教学

手段，让案例和项目化教学更贴近学生专业需求。

基于学科核心素养的中职数学课项目化教学：中职数学课教

学以中国学生发展核心素养为指引，紧紧围绕数学课学科核心素

养，以中职生为中心，有利于学生主观能动性的发挥，不断提高

学生学以致用的能力。

学习素养的本质是心智的灵活转换。学习者在新情境中运用

所学解决问题，创造出新意义与新知识。中职数学的项目化教学，

正是从数学学科内在逻辑和学生专业基础需求出发，紧紧围绕数

学学科核心素养，以中职生为中心，考虑学生的个性发展和可持

续发展的规律，深入挖掘开发贴近学生专业需求的案例和项目化

教学资源，通过丰富的情景信息以及数学关系，引导学生观察、

比较、分析、推力、概括等活动，开发学生的学习潜能，提高学习

热情，帮助学生建立健全的人格，促进学生大脑的发展，知识、

能力与态度的整合，奠定学生心智自由的基础。

三、研究领域现状及支撑性理论

研究现状：目前国内外对于中职数学学科核心素养在教学上

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的落实与实施仍在论证与例证阶段，处在理论与实践教学的融合

期，没有形成有效的实践体系。同时中职数学课堂教学依然停留

在应试教学的保守期，数学学科核心素养的落实也还处于教师学

习与认知阶段，没有真正的落实到课堂教学中。西方教育家认为

数学项目化教学并不是传统课堂教学后的一个实践活动，而是通

过项目来学习数学的知识和技能。但传统的教学模式已经成为学

生的学习习惯，项目化教学难以逾越