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《一个人的遭遇》教案

一、教材和教法说明

(一)对课文的简介

《一个人的遭遇(节选)》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一版块

“遭遇战争”中,居专题版块之首。《一个人的遭遇》是一篇长达8页的课文,,那

么,如何做到长文短教,如何利用有限的时间,通过曲折的故事情节,主人公的心理描

写来抓住文章的主题,并且让学生有所体会呢?我觉得抓住一个灵巧的切入点很重

要。抓好切入点就如同“牵一发而动全身”,能够快速准确的给整篇文章进行解剖,

并领会作者的真实意图。符合长文短教的要求。在教学这篇课文时,我紧紧抓住主

人公的“心”的变化,结合其他人物和主人公的关系来揭示深刻的主题。这篇课文

的作者是肖洛霍夫,小说通过一位老兵对战争的回忆,让读者感受到战争带来的创

伤。作家用了十年时间酝酿,完成了短篇小说《一个人的遭遇》,开拓了战争文学的

新领域。

(二)教学目标的确立

在语文教参中,对于本专题有这样一些教学目标:学生能通过阅读作品,了解作

者的立场与情感;了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇;对战争与人的命运有

进一步的认识。

另外,《语文学科指导意见》中也指出,这篇课文的基本要求是:

1.能复述《一个人的遭遇》的故事情节,体会作品意料之外、情理之中、波澜

起伏的特点。

2.能结合作品举例分析《一个人的遭遇》第一人称的叙述方式,体现了强烈的

个性色彩的叙述语言。

将两者结合之后,再加入自己的教学想法,我认为这篇作品的成功最重要的是

塑造了索科洛夫这一人物形象。所以我确定了本篇课文的教学目标为以下几点:

1.通过阅读作品,了解人在战争中的悲惨遭遇,认识战争对人的摧残。

2.引导学生积极思考问题,与文本展开对话,理解世界人民的和平愿望。

3、结合主人公悲惨的遭遇,感受肖洛霍夫运用细腻入微的描写来塑造人物形

象的方法。

(三)教学重难点的确立

从这两个教学目标中,我们可以清楚地发现,教学中对索科洛夫心理变化的梳

理占了很大的比重,也就是说,如果学生能够很好的把握他的内心变化并以此挖掘隐

含于此的主题,那么,整个教学目标也就顺利完成了,教学重点就在于此。

另外,因为现在的学生都身处安定的环境,就算能把握战争给人带来的直接伤

害,也无法很好理解到战争给人心理带来的巨大创伤。索科洛夫那种战后的复杂细

腻的情感体现,对于学生来说,在领会上有着一定的难度,就将此做为教学难点。

(四)教学策略与手段

一篇长文如何进行短教,如何在最短的时间达到预期的教学目的,找准切入点

就成为了关键。围绕着索科洛夫这个人物,我也分别考虑了以下几种不同的教学设

计。

第一种设计是两课时。第一课时主要任务是把握全文的内容,以索科洛夫的个

人遭遇及其内心情感的变化为主线,寻找让你感动的句子并注上你的感悟。在第二

课时让学生来说他们找出来的细节,并站在一定高度进行补充说明,加深,拓展。之

后进行总结,让学生自己归纳出索科洛夫这一个人的人物形象。最后,让学生体会作

者为什么要塑造这么一个普通人,作者想要通过这个人物形象告诉我们什么。

第二种设计,把熟悉课文,熟悉主人公的任务放在课外的预习中,课堂中则是直

接用文中主人公三次落泪的细节为切入口,引导学生层层深入,步步为营,最终让学

生自己推出主题,既完成了教学重点,教学难点也能迎刃而解。

第三种设计,首先就以“索科洛夫和凡尼亚为什么能走在一起”为切入口,然

后让我们看到那么弱小纯真的凡尼亚却又那么悲惨的遭遇,直接揭示主题:可恶的战

争。然后再引领学生一起走近索科洛夫的心灵,让学生深刻感受他的悲惨遭遇,而在

这样的悲惨遭遇时,他却还能去关心凡尼亚,从而深入地了解主人公人性的坚韧和伟

大,课堂中则是用文中主人公心的变化为重点,引导学生层层深入,最终让学生自己

从人物形象中推出主题。

第一种设计实在,可以深入地挖掘主题,但是时间不允许;第二种设计新颖,但

是光是眼泪

挖掘不够深入。所以我选择了第三种设计。

课堂导入:

《一个人的遭遇》这里的一个人指的是谁?全文的主体部分主要写了什么人?

索科洛夫,还有谁?凡尼亚。他们是什么关系?父子关系。但是他们原来素不相识,那

么是什么使他们走在一起呢?让我们一起走进肖洛霍夫的作品。

一、为什么索科洛夫和凡尼亚走在一起呢?

1、凡尼亚是个什么样的孩子?