高中语文_荷花淀教学设计学情分析教材分析课后反思 .pdf

教学设计

一、导入

以一个神奇的传说导入新课：相传在很久很久以前，一个中秋节的晚

上，嫦娥偷吃了仙药后飞向月宫，就在她离月宫还差一步的时候，随

身携带的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的九十九个碎片，

于是地上便有了大大小小九十九个水淀。荷花淀便是其中的一个。（板

书课题《荷花淀》，作者孙犁）

师：小说的三要素是什么？

生齐：环境、人物、情节。（板书）

二、目标定向：

师：昨天，老师也请大家阅读了一篇小说《荷花淀》，大家都读过了

吗？你认为课文的主人公是谁？

生：水生嫂和其他荷花淀的妇女。

师：但是，这群女人却和以上大家提到的主人公有所不同，我们找不

到有关她们的外貌描写；甚至，她们连名字也没有。这是为什么呢？

说说看。

生：可能因为她们太普通了吧。

师：哦，普通人就连名字、外貌也不需要啦？

生：我认为我们可以通过她们的语言在头脑里想象她们的形象。

生：大概是“此时无声胜有声”吧。

师：两位同学的观点是说，作者这样处理给我们留下了阔大的空间，

可以驰骋我们的想象。究竟哪一种看法更为准确客观，还是让我们走

近这群荷花淀妇女，走进水生嫂的内心世界，来寻求解答吧。

分析和理解小说的人物，有多把钥匙，如，外貌、语言、神态、动作

等，今天我们应该动用哪一把呢？

生（齐答）：语言。

师：哦，很一致嘛。为什么呢？

生：文中有很多处人物对话。

生：言为心声，语言最能反映人物的内心。

师：说得很对。那么，把握人物语言的最便捷最有效方法是什么？

生：我想┄┄是朗读吧。

生：应该就是朗读。

师：这么肯定？为什么？

生：因为人物语言是说出来的。我想不会有比朗读更好的方法了。

师：很好，那就照你说的办。让我们穿越时空，回到上个世纪四十年

代，来到水生家的小院，去读一读水生嫂和丈夫之间的那一段对话。

三、朗读品味夫妻话别中对话，探究把握水生嫂形象

师：请同桌两人分角色读，从“女人抬头笑着问”读到“女人留着眼

泪答应了他。”

生：朗读（略）。

师：读完这段对话你对水生嫂的印象如何？你认为这些语言反映出水

生嫂怎样的心理状态、个性特征？找一句你认为最简洁，最传神，最

动人的话，来给大家说一说。

生：我认为是“你走，我不拦你。”表明水生嫂支持丈夫参军杀敌。

师：好，你把原句中“家里怎么办？”给落下了，那么加上以后是否

就表明水生嫂不支持丈夫了呢？有没有同学知道？

生：还是支持的。只不过提出实际困难，真实地反映出矛盾心理。

师：是啊，水生嫂是人而不是神，丈夫走了，生产任务、生活重担、

服侍老人、照顾孩子，这一副副担子全都得压到自己的肩上，没有顾

虑是不现实的。不过，经过了一番思想斗争，水生嫂还是毅然决定挑

起家庭的重担。同学们能在文中找出这个句子来吗？

生找，齐答：“你明白家里的难处就好了。”

师：对。从这句话里我们看到水生嫂支持丈夫参军杀敌。只要丈夫理

解自己，再苦再累也愿意承担；体现了中国妇女纯朴善良、任劳任怨

的传统美德。这里还有一个小故事，说当年有个印刷厂粗心地将句号

印成了逗号，变成“你走，我不拦你，家里怎么办？”孙犁得知后认

真地说：“这是原则性错误！”现在你能理解孙犁的话吗？

生：用句号更能反映出支持、理解丈夫的明确态度，突出不阻拦；用

逗号则强调了“家里怎么办？”，突出依赖性。

师：说得真不错，你能通过朗读把用句号和用逗号的不同感觉区别开

吗？

生：我试试。（朗读，有意识地突出了小鸟依人和深明大义两种风格。）

众生笑。

师：看来，你不仅准确地理解，还能准确地传达。其他同学还找了什

么句子？

生：“你总是很积极的。”体现出水生嫂对丈夫的行为感到骄傲自豪，

引以为荣。从这句话里我觉得她是一位思想进步的妇女，一个温柔贤

惠的妻子。

师：理解得很准确，你也能把这种感觉读出来吗？

生准备读，其他同学充满期待。

生读（略）。

师：你对自己的朗读满意吗？

生：不是很满意。

师：那你能不能给大家推荐一位，来读出你所体会到的感觉？

生推荐，生朗读（突出“积极”，读得很成功，得到了热烈掌声）。

师：请同学们继续找。

生：“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”丈夫这一去，有可能会牺牲，但

这一句表明水生嫂已经能够比较平静的面对这生离死别。

生：我认为从这句话中也可以看出水生嫂对丈夫的依恋。

师：同学们都找了水生嫂得知丈夫要上前线以后的话，再请大家注意

在丈夫说出“明天我就到大部队上去了。”之前的富有个性的话。

生：我觉得水生嫂还是一位体贴聪明的妻子。你看“‘今天怎么回来

得这么晚？’站起来要去端饭。”可见对丈夫非常关切、体贴。

师：同学们都尝试着读过了，也对水生嫂的个性、心理作出了自己或

深