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自闭症儿童学校生态课程模式创建

随着社会的持续发展，人类对自然环境已经造成了严重的破坏，各行

各业的专家们开始从生态学的角度来探讨人与生态环境的和谐关系，

教育专家们也逐渐建立了在生态学理论基础之上的教育生态学，这些

理论对各教育部门的决策，尤其是对教学内容、课程设置与教学模式

的改革有一定影响。在特殊教育中，因为自闭症儿童所具有的特殊性

和培养目标的要求，可为自闭症儿童建构学校教育的生态课程模式，

在学校的学习环境中创设或再现真实的情景，从而简化学习难度，培

养其适合现实和未来生活的水平，从而真正的提升其生活质量。

一、生态课程的内涵

特殊教育课程经历了从零课程、发展性课程、功能性课程后进入到生

态课程。发展性课程注重儿童的发展以及存有的水平缺陷，仅仅侧重

从“发展”这个个维度上建立课程机制；功能性课程则是在“水平”

与“环境”互动机制上考虑儿童的生活功能。不过，功能性课程虽然

包括了“环境”要素，但它将自己的立足点落实在“功能”基础上，

对环境因素考虑相对泛化，难以落实到特定儿童的具体社会生活环境

中［1］。而生态课程正吸收了发展性课程遵循身心发展普遍规律，适

合性课程对环境、对适合力的重视，又避免这两类课程执行中少变通

和过于功利［2］，它主张将个案置于他的生活环境(着重指他的家庭、

学校、社区、职业)当中，真切分析个案与其环境之间的关系，环境对

个案的影响，个案对环境的认知、理解、使用，从而生成属于“这个

个案”的教育内容，教育目标。课程评量，设计等均源于、服务于个

案的现实生活需求，是量身定做的高度个别化的形成性课程。

二、自闭症儿童学校教育实施生态课程的必要性与意义

（一）自闭症儿童的特征。自闭症儿童极度孤僻、刻板、缺乏主动性、

语言发展迟滞，有的儿童逐渐失去了用语言实行交流的水平，缺乏对

物体的想象力和灵巧使用的水平等。这些特征告诉我们，自闭症儿童

的学习兴趣少，学习的动机低，学习迁移水平差，存有内化的困难，

很难将知识迁移到其他情景中，更难在学术上有较深造诣，甚至是缺

乏生活自理水平。所以，把自闭症儿童的课程生活化、灵活化，从最

贴近他们身边生活的内容入手，教授相关行为、沟通、生活常识和社

会化技能等方面的内容，为自闭症儿童能够适合社会生活，自食其力

打下基础。

（二）自闭症儿童接受环境生态教育的必要性。以往自闭症儿童的课

程主要由家长参与和教师共同制定而成，而生态课程更注重学生的兴

趣和水平，从生态和学生角度出发，充分尊重自闭症儿童的自我决策，

让学生在课程实施者引导下确定教育目标和单元教学主题。有了学生

对教学内容的亲自参与，教学内容才能够更紧扣学生生活、满足学生

的需要，在学习过程中自闭症儿童对教学内容也不再感到陌生，能够

使学习兴趣和主动性得以充分的发挥，使教学效果事半功倍，从而真

正达到教育目的。同时，生态课程是还具有动态性、弹性和灵活性的

非预设性课程，是因时、因地、因人、因情景而调整的［2］。可随时

根据当时的场景教授自闭症儿童生活知识。做到将教育融入自闭症儿

童生活的方方面面，时时刻刻注意抓住最好的教育时机。

（三）建构自闭症儿童学校教育的生态课程模式的意义。学校、家庭

和社区是自闭症儿童生活的主要生态环境。学校教育在自闭症儿童的

教育中起主导的作用，统领家庭教育、社区教育的协调发展。第一，

学校的特殊教师更具专业知识和技术，有助于自闭症儿童接受系统而

正规教育。第二，在学校这样的大环境中，自闭症儿童能够接触到较

多人，有很好的互动环境。第三，自闭症儿童在家庭与学校相互转换

的过程中，可体会到社会中的环境转换和人际互动。第四，学校教育

会避免家长的溺爱与迁就（很多事情都由家长代劳，自闭症儿童则失

去很多学习的机会）。而且，不论自闭症儿童存有怎样的障碍，接受

学校教育都是人生的“必修课”。所以，无论从哪个角度考虑，学校

教育都是自闭症儿童生活中不可缺少的部分。作为自闭症儿童主要教

育基地的特殊教育学校，生态课程内容的取材应源于生活、贴近生活，

教学环境选择真实环境或模拟真实环境。这样，自闭症儿童才能在较

真实的情景中将学习到的知识和技能自然的应用到真正的生活当中。

三、建构“教师指导+人员、环境互动+个体模拟与思考”相结合的自

闭症儿童学校教育生态课程的模式

自闭症儿童在生态化的学校教育中，不但要遵从教师的指导，还要注

重与教师、同学们和环境的互动及儿童本人对教学活动的模拟与思考。

教师指导：学校教育的基本方式，教师主要扮演教导、引导和协助者

的角色，教师也要凭借自己对自闭症儿童的了解来确定教