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新课标下小学语文低年级课堂真实情境的创设

真实情境是指教师利用学生在现实生活中所见所闻的一些真实事物、事件或者现象来作为“情境”而创设的课堂教学背景。利用这种贴近学生日常生活的真实情境去开展教学活动，可以快速地让学生进入生动的情境，增强课堂教学的代入感，激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识体验与情感体验，从而提高教学效率，优化课堂质量。由此可知，真实情境对小学语文教学具有重要作用。

当前，尽管我国小学课堂情境教学已经取得了一定的成效，但是仔细研究发现有些教学观点脱离了教学实际，违背了科学教育理念。此外，教师对情境教学的重视度不足，并缺少专业化的培训，在低年级课堂教学中不能灵活自如地创建真实情境。即使勉强创建了教学情境，却又不能契合小学生的年龄特点、认知规律，难以激发学生的学习兴趣。本文尝试探讨新课标下小学语文低年级课堂教学中创建真实情境的必要性和有效途径。

一、创建真实而富有意义的学习情境的必要性

真实而富有意义的语文学习情境可以帮助学生做到知、情、意的合一。裴斯泰洛齐的“3H”（心（heart）、脑（head）、手（hand）的合一）就是强调知识、情感与意志合一，强调学生在获取知识的同时，他的情感和意志会同样获得发育。因此，创建语文课堂真实情境，贴合学生的真实生活，可以引导学生的知、情、意整合发展，帮助学生在具体情境中解决现实生活中的真实问题，从而实现“用语文去做事，在成事中成人”。

真实情境还可以为知识世界和现实世界搭起连接的桥梁。陶行知先生曾做过一个精辟的比喻“接知如接枝”，知识像要嫁接的树枝，而学生的生活经验就像是树的根须，没有根的滋养，嫁接的树枝就难以成活。同样的道理，离开了具体的情境，低年级学生就很难理解知识应用的条件，很难体验知识应用的价值，很难经历知识发现的过程。真实情境的创建将学生的直接经验与间接经验相连接，丰富了传统的教学方式，为语文课堂教学增添了无限的张力。

（一）创设真实情境，凸显语文学习的时代性。

时代在进步，人才的培养理念需与时俱进。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的出现契合了时代的发展，更对小学语文教师做出了新的教学要求，需要我们站在更先进、更科学的角度审视小学语文教学。新课标要求语文教师有大单元意识，能够创设真实、富有意义的学习情境。学习情境应贯穿于学习任务、语言实践的完成，要辅助语文要素的落实，切实培养学生的核心素养。在小学语文低年级课堂中创建真实的学习情境，创设出更符合小学生需求的形象化教学场景，增强课堂教学的代入感，凸显语文学习的时代性，这是增强课堂效率、拉近师生距离的有效策略。

（二）创设真实情境，凸显语文学习的实践性。

新课标提出义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在多样的语文实践活动中积累、建构的，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。而创设真实的学习情境，教师可利用课上语文学习资源与课下的实践机会，引导学生积累家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合下学语文、悟语文、用语文的意识，激发学生发现问题、探究问题、解决问题，引导学生在日常生活场景和社会实践活动中去学习语言文字的运用，这凸显了语文学习的实践性。

（三）创设真实情境，凸显语文学习的实用性。

杜威在《我们怎样思维》中指出：“个人生活在世界中，就是生活在一系列的情境之中。”学生学习应该是依附于学生的生活情境，毕竟知识是不可能脱离具体情境而孤立存在的。只有让小学低年级学生在知识所依附的真实而具体的情境中，亲自探索、实践、发现，学来的知识才能实现有意义的构建，学生才能在理解的基础上实现生成性学习。真实性具体情境的教学引导学生从已有经验出发，注重对文本的品读，沉浸真实情境、聚焦真实问题、指向真实认知，这可以破解小学低年级教学困境，提升学生的语文核心素养，为后期的语文学习与运用奠定基础。

二、如何创建真实而富有意义的教学情境

杜威还指出：“在学校里，学生思维训练失败的最大原因，也许在于不能保证像在校外实际生活那样。有可以引起思维的经验的情境。”教学情境的缺失，对听课的学生来说是心的“牢笼”、身的“苦役”。而利用真实情境来进行小学语文低年级课堂教学方法的创新，也符合现阶段新课程改革推进的基本要求。接下来，笔者结合小学语文低年级课堂教学特点和需求，尝试探索真实情境的应用策略。

（一）利用信息技术，创建直观真实情境

新课标指出教师要善于利用现代的教育技术来辅助教学，发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能，促使学生产生自主学习、积极学习的情感态度。德国作家君特·格拉斯也曾说过：“我们已经进入了一个全新的信息科技时代，这给作家提出更高的要求，不但要有较高文学素养，而且要掌握新的科学技术，才能开拓出新时代的文学之路。”这话对于我们新时代的语文教师依然适用