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统编小学语文教材解读阅读教学让理解与表达指向三层次三过程

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用

的综合性、实践性课程。”将课程定位为“学习语言文字运用”，这并不意味着阅读教学不

需要“理解”，而是要将“理解”指向终极目标“运用”，让“理解”指向“运用”的三层

级：内容、形式和效果三个层级。叶圣陶先生说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得

到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必

要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字

的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的

能力。”可见，“理解”如影随形，不可能缺席和退场。没有“理解”，哪来“运用”？“理

解”蕴含在“学习语言文字运用”之中。

一、内容层级：聚焦重点难点

内容是文章的血肉，蕴含着作者的情感、思想和信念。对内容的理解是理解的最低层次，

也是教学课程内容最为基础的部分。阅读教学首先要引导学生聚焦文本内容的重点和难点，

读懂文本的基本意思。理解是探究表达，学习运用的基础和前提。如果没有对内容的理解，

就去探究作者的表达秘妙，无异于水中花、镜中月，倍感虚无缥缈。

1．理解关键词句。

词句是构成文章的基本单位。弄清关键词句的含义是读懂文章的起码要求。面对关键词

句，要引导学生采用抓住关键字词、联系上下文、结合时代背景、联系生活实际和探究言外

之意等方法，把握词句的思想内涵。如《桥》一课有这句话：“老汉突然冲上前，从队伍里

揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’”教学时让学生读一读，抓

住动作和语言想一想，就知道老汉对小伙子的态度凶狠，毫不留情，甚至铁面无私。

2．概括主要内容。

概括主要内容是考察阅读能力的一项基本指标，概括能力是最基本的阅读能力。一个概

括能力不高的学生，很难准确把握阅读材料的主旨和要义，也很难形成阅读能力。阅读教学

要重视培养学生的概括能力，促进思维的发展。阅读教学中培养概括能力的方式有：概括段

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落大意、给段落加小标题、概括文章的主要内容、复述故事梗概等。以训练学生概括课文的

主要内容来说，首先结合典型课例，引导学生总结出摘录句段、段意连结、要素归并、扩充

题目取主舍次等概括主要内容的方法；随后，提供阅读材料，指导学生运用方法参与阅读实

践，让学生在实践中逐渐掌握方法，形成概括能力。

3．体悟思想感情。

“文章不是无情物。”情感是文章的命脉，情感是文章的灵魂。一篇篇课文都是作家的

智慧和情感的结晶，是有情之物。一篇文质兼美的课文，无不蕴含着作家先进的思想观念或

领悟的人生哲理，洋溢着真挚的喜怒哀乐等情感，讴歌着人物高尚的精神品质。教学时要引

导学生采用揣摩课文题目、品味中心句段、解剖主角言行、分析主要事件等方法，就能体会

出句段或全文蕴含的思想感情、人生哲理，让学生获取阔步前进的精神动力。如《我的伯父

鲁迅先生》一课有这句话：“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿

镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”

教学时首先让学生朗读，然后抓住一连串动作展开想象，大脑就会浮现出鼎鼎大名的作家和

他的弟弟在寒风中救助车夫的动人情景，这样的举动让人肃然起敬，洋溢着对劳动人民的深

切同情和热情关爱，可谓“俯首甘为孺子牛”。

二、形式层级：探究表达秘妙

文学大师歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人是一

个秘密。”叶圣陶指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果

是劳力多而收获少。”形式是表达的秘妙，是语文的特质，关乎主题思想的呈现，灵魂的寄

托。只有引导学生关注、亲近、探究“表达秘妙”，解剖文本的语言形式，揣摩遣词造句、

修辞方式、表达方法、谋篇布局以及文体特征，才能真正丰厚语文素养，提升语文能力。

1．推敲精当的字词。

一个精当的字词，犹如神来之笔，动人心魄，耐人寻味。教学时遇到传神的动词、形容

词、量词、副词等，要有“较真”之功、“纠缠”之术，揣摩深刻的内涵，体会用词的准确

性、深刻性，提高锤炼字词的技巧。如《老人与海鸥》一课有一段话：“当我们不得不去收

起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我

们