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小学英语单元整体教学设计的实践与研

究

摘要：在以往教学中，英语老师设计教学时习惯以“课时”为单位，忽略

“单元设计”，直接把“知识的传递与再现”视为“学力”的中心。但是，这样

的做法容易把教学内容切割，导致知识点的处理缺乏前后的联系。小学英语教材

多以“单元”为单位编排教学内容，每个单元都有一个主题，以“话题—功能—

结果—任务”为整体框架，以话题为纲，交际功能和语言结构为主线。本文以牛

津教材上海版5AM2U3Movinghome为例，来阐述新

课标背景下小学英语单元整体设计，从目标开始的定位，到活动的整体规划，以

及后续作业的评价实施。

关键词：新课标；小学英语；单元整体教学

1.新课标视域下的小学英语单元整体教学的实践

1.1单元评价整体设计

在以往的英语教学中，教师常常在课中针对学生的一方面的表现进行评价，

随着课时的结束评价活动也就戛然而止了。在不同课时中的评价都是割裂的，前

后没有联系的。而在单元整体背景下的评价则要更多地考虑整个单元对学生的要

求，结合教学目标制定不同的评价要求，同时注意评价活动的前后连贯，做到环

环相扣。让学生在整个单元的评价中提升自己的英语学科核心素养。比如在

5AM2U3Movinghome

这个单元中，根据课程标准对学生的学习品质进行了梳理，罗列了下面表格中的

内容。在本单元的5个课时中，逐步来进行评价。比如在第一课时中，提出了表

格中的第1、2条评价要素，让学生自评、互评，并在评价过程中明确自己做得

较好和不足之处，在第二课时中继续以这些指标强化评价内容。在三课时中提出

了第3、4条评价要素，在第四课时继续强化。到了第五课时则提出4条评价要

素，综合地评价学生的英语学习品质。在整个单元的英语学习评价中，层层递进、

逐步落实，使学生对英语学习品质的要求落到实处

1.2整体把握教材，建构单元目标

首先教师要关注的是单元目标整体设计，而不是单个课时的设计。牛津教材

上海版通常是以某一个话题引领一个单元的教学，教师在设计教学时，要以这个

单元的话题为主线，将各个单元串联起来，优化板块组合，形成单元整体教学。

（1）单元整体结构分析。基于新课程标准，从话题、功能和育人价值三个方面

对单元教材进行结构分析，以此为基础确定单元课时目标。牛津教材上海版

5AM2U3Movinghome

这一单元的整体结构如下，它隶属于“人与社会”话题，以“感恩之情”来关注

学生的社会交往。（2）制定单元课时目标。在以往的单元教学目标中，教师往

往比较重视知识技能的体现，而没有把语言能力、文化意识、思维品质、学习能

力的各项内容进行整体分析。所以在单元教学中，需在对教材结构进行分析之后，

明确课时的安排以及相对应的教学目标，将课程标准、教材以及学生有机地融合

一体。比如

5AM2U3Movinghome

这一单元在分析了话题、语用任务后，制定知识与技能的目标，同时确定情感目

标，让单元课时目标更立体化。

1.3编制特色单元作业，提升学生语言体验感

实践体验型作业是创设有实践体验的表演类、思维导图类、调查类、手工类、

观察类、课外阅读类、综合实践类作业。（1）跨学科知识整合，培养学生综合

能力。单元实践体验型作业应注重跨学科融合，如英语与数学学科、美术学科、

信息技术学科融合。通常调查类作业在调查完就进行汇报，其实调查的意义不止

于汇报某个人或小组的调查结果，还应该要提升学生解读数据背后所蕴含的能力。

经了解四年级学生已经学过柱状图和折线图相关知识点，因此，本单元的调查类

作业通过小组合作完成跨学科融合数据表，找出班级中

Top5的梦想之房，并根据调查结果绘制图表，如

柱状图、折线图、扇形图等，体现了从知识本位转向能力本位的转化。同时，绘

制图表也与美术学科结合。在实施作业的过程中发现，四年级学生是可以完成此

类作业，经访谈反馈，学生还是比较喜欢此类作业，特别对数学