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新课标下的创新教学：构建“融思”教育，坚持教学创新

“不走寻常路”，这是对自己的评价。教师坦言，自己不太愿意根据一个原则或标准循规蹈矩地做一件事情，“我的思维比较发散，更习惯于用联系的观点看待问题。”

基于此，在看待每一项教学内容和教学活动时，特别善用联系的观点。同样，教师也希望学生能够习得“浑身长满钩子的知识”，这样的知识不再局限于学科知识，而是一定要联系生活实际，能钩住过往经验，预见未来学习，并与其他领域、学科相互贯通。

2021年来到哈尔滨新区师范附属小学校执教，在思维型教学理论指导之下，基于学校“445”活力思维课堂教学模式，在工作实践中总结经验，创生出教师的教育主张——融思教育。

融思教育，即融万物生长，思理法自然。旨在从儿童视角出发，设计格物致知、融通善思的活力思维课堂，在实践中求知穷理，在融合生活、贯通学科中思考交流，让思维生长看得见。

1.融思育人——课堂教学新方向

（1）“1+N小组合作式学习模型”

哈尔滨新区师范附属小学校以二学年所有班级学生为研究对象，正在尝试建构小组合作式学习。即以六人为一个合作小组，在座位上采取面对面、手牵手的布置方式。

这对很多年轻教师驾驭课堂造成了一些困难。尝试用思维型教学理论对学校“445”活力思维课堂教学模式进行交流分析，设置以中队建设带动班委建设，融通时空场地促生本服务，变“要我做”为“我要做”。

经过一学期的实践研究，课堂教学上建构了“1+N小组合作式学习模型”，即将认知投入、情感投入、行为投入三个学习投入维度，投射到思维型教学设计中，平行作用于小组合作，小组合作结果又反作用于学习投入效果，着力聚焦学生思维能力发展，为学生浸润式思维成长提供必备条件。

每一学科都有一名负责人，称之为小组长，而非传统的课代表。在教学的“探究促思”环节，设定具体的活动内容，组长需要明确每个成员在特定问题引导下的具体职责。

例如在数学课上，任务是测量桌子的长度，组长需要分配谁负责测量、谁负责记录，以及测量后如何观察和对比，产生的新想法和发现由谁进行汇报。

在语文学科中，小组合作多数采取互相识字、互相帮助阅读的形式。分角色阅读不再是全班性的，而是小组性的。每个小组的每个成员都有自己的序号，他们会在小组内分段阅读，并站起来分享他们的阅读方式。这种组织方式减轻了老师的负担，同时使学生们能够更主动地参与到学习中来。

通过小组合作式学习，学生的思维变得更加敏捷和深刻。他们不再被动地等待老师分配任务，而是积极主动地参与到学习活动中来，努力提出与其他小组不同的、更加深刻的见解。这种学习模式在培养学生的思维品质方面效果显著。

（2）融思教育+学思维活动课程

“融思教育实际上得益于思维型教学理论。”特别关注到了它与学思维活动课程的结合方式。

例如在教授“三角形的分类”时，教师运用了二年级学生一年级时学过的思维活动课程中的“排排队”一课作为铺垫。

“排排队”课程通过给事物排序的活动，让学生认识到排序需要基于一定的标准，同一组事物根据不同的标准可以排出不同的顺序。例如，学生可以根据颜色、高矮或粗细等标准对三个瓶子进行排序。

从这一情境可以启发学生思考对三角形分类的标准，即按三角形的要素——边或角来进行分类。这种处理方式使孩子们的思维过程变得顺向且自然。

2.融通建班——班级管理新形式

发现基于班级日常问题引领，努力构建生生、师生平等对话的学习伙伴关系，达成一致的学习共识，形成以班主任为主导的教育场域各方关系的协同与配合是非常重要的。

班级管理方面依然采取小组合作，每个小组设定一个大组长，同时设定每天的小组长。大组长总体负责小组别的沟通、建设等，小组长辅佐于大组长，同时又服务于其他学生。在每周五的班会时间由大组长进行组内情况汇报，共同分析一周内遇到的问题并探讨改进方式。

六大组长既是决策者，又是执行者。这样的班建组织结构以问题为导向，能快速响应每位学生在学习生活等方面的需求，从而创造以学生的学为中心、以思维发展为目标的班级文化氛围。保证人人有事做，事事有人做，积极打造情思和谐、思维共进的班集体。

随着学期的推进，学生们已经形成了良好的问题解决习惯。当遇到问题时，他们首先会与大组长商量解决方案。如果问题在小组内部通过相互交流和协作得以解决，那么学生就不再需要依赖老师；当问题较为复杂或小组内部存在分歧时，学生会主动向老师寻求帮助。

在班级管理上采取自主管理的方式。每个问题都有可能在小组内得到消化和解决。例如，当某位学生忘记佩戴红领巾时，小组内部会首先尝试解决，如果其他小组有多余的红领巾，大组长会进行借调。

只有当所有途径都尝试过仍然无法解决时，才会求助于老师。同样，在学习和生活的其他方面，如物品摆放、卫生处理等，大组长都拥有决定权，并负责验收。

这种自主管理的方式不仅提高了学生的自理能力，还促进了他们之间的人际沟通和交往，也