数学课改的十个论题市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

数学课改十个论题;一、“新理念”是全新吗?;如何落实？——高立意,低起点;例1不等式基本性质“立意”比较;人教A版教学设计;回到从“基本事实”到“基本性质”推理过程，得出性质，给出证实；

引导学生用不同语言表述“基本性质”（学习心理考虑）；

从实例中概括基本不等式作用——明确概括出思想方法。

关键：将等式与不等式纳入到数及其运算系统中，成为用运算律推导出“性质”;为何这样设计;教学要求——个性差别与统一要求辩证统一，但以个性差别为出发点和基础

教学设计——不但从内容教学需要预设提问、讲授、训练等，并且尤其强调课堂“生成”，预设能引起学生独立思考、自主探究“开放性问题”，乃至强调“看过问题三百个，不会解题也会问”

教学办法——讲授、问答、训练综合，不再是单一讲授或活动，是教师主导取向讲授式和学生自主取向活动式融合，强调“启发式讲授”主要性;学习方式——接受与探究融合，强调学生学习积极性、积极性，独立思考和合作学习结合

教学过程——知识发生发展过程（自然、水到渠成）为载体学生认知过程，以学生为主体数学活动过程，强调学生数学思维展开、深度参与（教学有效性）

教学评价——教师依据教学进程进行教学反馈、调整，学生通过自我监控调整学习进程，注重形成性评价——发展眼光

教学媒体——追求“必要性”“平衡性”“广泛性”“实践性”“有效性”，服务于数学概念、原理实质理解;教育领域中，“全新理念”是不能用来指导教改实践，由于人才成长没有重复机会，教育要绝对避免“折腾”。

“新理念”新在对学生全面关注上。;二、为何“内容多学时少”但又能腾出至少一年时间高考复习;幂函数;线性规划;极限;立体几何、三角函数、不等式、数列、极限等老式内容学时量减少；增长了新内容，算法12学时，推理与证实6学时；概率统计大量增长，概率增长5倍，统计2.5倍，学时增长33。

总学时量保持不变。;腾出时间“智慧”在那里？;三、如何才算“教完了”？;问题在那里？;例2函数概念“注意事项”;在不适当时候、用不适当办法强调细节，把学生“教糊涂了”。

“教完了”应当以学生是否理解为准，以学生是否达成教学目的为准，尤其是学生达到数学双基理解和纯熟水平为原则（注意，双基包括由内容反应数学思想办法），而不是教师在课堂上有无把内容“讲完”。

广种薄收是懒汉做法。;四、如何才是抓“基础”;如何改变？;例3向量加法运算及其几何意义教学设计;;五、探究式教学天时地利人和;例4直线与平面垂直定义;例5适宜探究内容举例;人和：师生共同营造“探究气氛”，有赖于学生“探究式学习心向”，也有赖于教师“探究型教学意识”。

数学思想办法在自主探究中相关键作用，需要教师启发引导——注意使用“先行组织者”。

探究性学习要融入日常学习，成为“常态化”学习方式。;例6在“联系与综合”思想指导下探究性学习;不同联络方式下教学设计;与几何、三角联系;与向量联系;纯正代数、三角变换;“我校生源差，重复讲还记不住，怎能让学生自主探究？”——学习是知与行统一，只“讲”必定不会；探究是深层次思维活动，是“心动”与“行动”融合。生源越差越要精心组织学生探究活动，如何铺设探究台阶是对教师考验。比如，诱导公式探究，能够从探究详细角（如π/3和－π/3）三角函数关系开始。;六、概念教学要义是什么？;概念教学基本环节;例7函数奇偶性教学;学生回答：对于y=x2，当x取任意数时y都取正数；函数图像关于y轴对称；自变量取一对相反数时，函数值相等；……

（4）对于定义域内任意一个x，是否都有

f(－x)＝f(x)？

（5）能否描述一下偶函数定义？

——“一个函数打天下”，缺乏概括基础。;注重概括过程做法;七、如何理解螺旋上升、循序渐进？;;例8概念多元联系表示表达螺旋上升;八、如何理解“不是教教材，是用教材教”？;我见解;理解教材是当好数学教师前提，而“理解教材”第一要义是“理解数学”：理解数学概念背景，把握概念逻辑意义，理解内容所反应思想办法，挖掘知识所蕴含科学办法、理性思维过程和价值观资源，区别关键知识和非关键知识等。

书本、书本，一科之本。课堂教学应“以书本为本”。;例9函数概念概括过程设计;（1）从典型实例出发引出函数概念

目的：

加强背景，表达“函数模型”思想；

加强概念形成过程；

在学生头脑中形成丰富函数例证。

抽象概念学习要从详细例证开始

理解抽象概念需要详细例证支持;（2）精心选择实例

解析式、图象、表格

目的——形成正确函数概念：

函数是刻画变量间依赖关系法则；

不一定都有解析式，即相应关系f能够是解析式，也能够是图，还能够是表格；

加强用集合与相应语言描述两个变量之间相应关系引导；

不在细节上过度纠缠。;（3）让学生结构详细背景解释抽象解析式;九、重结果轻过程危害是