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新课标下高中化学实验教学的研究

现代教育已经进入一个崭新的课程改革时代。转变教育观念,全

面实施以激发学生创新精神和实践能力为重点的素质教育已成为

广大教育工作者的共识。探究性教学已逐渐地走入课堂，原因在于，

它将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程

转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的

主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索

精神。在科学探究过程中，老师不断给学生创造机会，尽量让课堂

更加贴近学生生活，不断激发并保持学生的学习兴趣。化学是一门

以实验为基础的自然科学,化学实验在培养学生创造能力方面有着

不可替代的作用。它不仅可以培养学生的观察能力和实验操作能力,

还可以培养学生的创新思维能力。由于多年来受应试教育的影响,

中学化学实验教学存在着一些普遍现象,新课程标准中要求“化学

教学须让实验和事实成为学生探究的目标,从而来强化学生学习的

动机”。新教材也正是从这一点出发,减少了对实验技能要求,强调

实验在培养科学思维、科学态度、科学精神的作用。

传统的实验教学中存在着一些明显的不足。主要的问题如下：

①学生的实验依然是被动式的实验，尽管实验教学是学校提高学生

能力的重要手段，但是目前学生的实验依然是被动性的实验，很多

学生做实验的目的是为了得到学分而不是提高自己的实验水平和

实验能力。②教学手段陈旧，学生实验的基础知识和基本技能缺乏

系统化。由于目前教学手段的陈旧缺乏系统化，目前的化学实验教

学依然是传统式的教学方式，不能够使学生实验技能和实验知识系

统化板块化。③实验教学不能和科研相结合，目前的实验教学是孤

立的教学，还没有和科学研究相结合，这样使得实验沉闷无趣，学

生对实验缺乏积极性和主动性。④实验教学内容依然是单纯的验证

一个实验结果的模式，学生的实验依然是验证教师教授的和书本上

的理论知识，学生缺乏足够的理论空间，限制学生主观能动性的发

挥。⑤实验考核体系不完善，尽管目前对于学生实验考核，但是实

验的考核体系极其的不完善，考核知识对知识的分割考核，没有系

统化，综合化的考核因此不利于培养学生的综合素质。

由于上述问题的存在，使得学生对实验不能够引起足够的重视，

每次实验都是应付了事，实验预习报告只是抄袭课本，对实验的内

容和技巧不做深入的思考，实验数据和实验报告千篇一律，抄袭现

象严重，实验结果彼此互相抄，对实验的成败缺乏思考性的讨论，

有的学生甚至在整个实验课结束也不会对结果讨论和实验失败的

原因分析，这严重影响着学生创新能力的提高，学生综合素质的培

养。著名化学家戴安邦先生曾讲过:“化学实验教学是全面实施化

学教育的一种最有效的形式。”它可以培养学生实事求是的、严肃

认真的科学态度,培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力,

培养学生逻辑思维、创造性思维的习惯,它还可以调动学生学习化

学的积极性,它又是增强学生学习化学兴趣的催化剂。因此，我认

为搞好化学实验教学应从以下几方面着手。

一、营造宽松的学习氛围

以往的化学实验教学主要特征是传授、灌输知识，教师演示学

生被动听的局面。要彻底改变这一状况，在化学实验教学中教师就

要彻底转变教学观念，真正把学生当作学习的主人、学习的主体。

学生是一个感情主体，需要外部的信任、关心、理解和帮助，有极

大的可塑性，隐藏着无限的创新能力，教师要善于用亲切的眼神、

细微的动作、和蔼的态度、热情的赞许，为学生营造一个最佳的课

堂学习氛围。

二、优化实验教学过程.

增加实验的趣味性，兴趣是创新思维最好的老师，它是行为驱

动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。也可应用设计性实验促

进学生创新实践。在化学实验教学方面,要采用以“自主,主动,合

作,探索”为特征的课堂教学模式,积极营造浓郁的教学情境,注意

适当引发学生间的认知冲突,强调组织学生在自我探究中梳理并完

善相关的知识体系,让他们在合作探究中深化对知识的理解和应用,

充分体现学生的学习自主性,能由学生动手解决的问题教师就不

包办代替，让学生亲自试验并解答；能由学生分析思考得出的结论

教师就不急于下结论，尽可能多地留给学生动手、动脑的时间。可

以让学生独立地进行实验准备，自拟实验步骤，搞清实验原理；独

立操作实验仪器，完成实验观察任务；独立处理实验数据；独立分

析推证实验结果；独立想办法解决实验过程中的各种问题。这一过

程，就是要让学生不停地动手、动脑，以此激活他们的思维，充分

发挥他们的潜能和创造性，全面培养和提高他们的自主学习能