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浅析数学教学中学生创新思维能力的培养

【摘要】面向全体学生实施素质教育，培养创新人才，这是每

一位教育工作者面临的一个全新课题。数学教学要标新立异，改变

观念，注重能力培养。把创新教育渗透到课堂教学中，精心创设求

异情境，把学生引入一个多思、多问、多变的广阔的思维空间，开

发智能，提高数学素质。

【关键词】创新求异发散思维能力

现代高科技和人才的激烈竞争，归根结底就是创造性思维的竞

争，而创造性思维的实质就是求新、求异、求变。创新是教与学的

灵魂，是实施素质教育的核心；数学教学蕴含着丰富的创新教育素

材，数学教师要根据数学的规律和特点，认真研究，积极探索培养

和训练学生创造性思维的原则、方法。

一、探索问题的非常规解法，培养思维的创造性

培养学生的想象力和创造精神是实施创新教育中最为重要的一

步。教师要启迪学生创造性地“学”，标新立异，打破常规，克服

思维定势的干扰，善于找出新规律，运用新方法。激发学生大胆探

讨问题，增强学生思维的灵活性、开拓性和创造性。教学中的切入

点很多：

例：已知p+q+1＜0,求证:1位于方程x2+px+q=0的两根之间.

此题若按常规思路,先用求根公式求出方程的两根x1,x2,再求证

结论,则将陷入困境,因此另觅新路.

证明:设y=x2+px+q,显然抛物线的开口向上.

令x=1,则y=p+q+1,由已知p+q+1＜0,

即点(1,p+q+1)在x轴下方(如图).

故原方程有两根x1,x2,且1位于这两根之间.

这种解法通常称为“图象法”。

二、开拓思路,诱发思维的发散性

在教学中，教师的“导”：需精心创设问题情境，组织学生进行

生动有趣的“活动”，留给学生想象和思维的“空间”，充分揭示获

取知识的思维过程，使学生在过程中“学会”并“会学”，优化学

生的思维品质，从而得到主体的智力发展。

例1写出以的解的方程（组）

题中未明确是何种类型的方程(组)?解题方法无模式好循,诱导

学生展开想象,多方位探寻,得出以下结果:

⑴.⑵.(x-1)2+(y-2)2=0

⑶.⑷.（可写出无数个方程（组））

思路拓展：把看做坐标系中的一点（1，2），过此点的任意两条

直线的解析式构成的方程组都可以。

例2．在△abc中，∠acb=90°，cd⊥ab，

如图。由上述条件你能推出哪些结论？

此题求解的范围、想象的空间是广阔的，思维是开放的。让学生

在求解过程中求新、求速度、求最佳，通过不断思考，互相启发，

多数学生能找出7～10个结论，然后教师诱导学生从边、角、相似

及三角函数关系等方面归纳出至少15种结论：

⑴．∠bcd=∠a，∠acd=∠b，∠adc=∠bdc=∠acb.

⑵．ac2+bc2=ab2，ad2+cd2=ac2，bd2+cd2=bc2.（勾股定理）

⑶．ac2=ad·ab，bc2=bd·ab，cd2=ad·db.（射影定理）

⑷．ac·bc=ab·cd，.

⑸．△abc∽△acd∽△cbd.

⑹．sina=cosb,tga=ctgb,sin2a+cos2a=1,tga·ctga=1.

这类题具有很强的严密性和发散性，通过训练把学生的思维引到

一个广阔的空间，培养了学生思维的广度和深度。这类题的题设与

结论不匹配，需要周密思考，恰当运用数学知识去发挥、探索、推

断，从而得到多个结果。此类题往往称为“开放型”试题。

三、创新多变，探索思维的求异性

学起于思，思源于疑，疑则诱发创新。教师要创设求异的情境，

鼓励学生多思、多问、多变，训练学生勇于质疑，在探索和求异中

有所发现和创新。本人教授“§2.7平行线的性质”一节时深有感

触，一道例题最初是这样设计的：

例.如图已知a//b,c//d,∠1=115，

⑴求∠2与∠3的度数，

⑵从计算你能得到∠1与∠2是什么关系？

学生很快得出答案，并得到∠1=∠2。我正要向下讲解，

这时一位同学举手发言：“老师，