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《教育科学研究方法》专题研究

导论：《教育研究方法》课程的内容结构及学习方法

一、研究对象

教育研究活动及其方法

基础主体

二、课程的基本内容

（一）、教育研究的一般原理

1、教育研究的发展历程

考察事物的两种基本方法：历史的方法，逻辑的方法。

2、教育研究的基本规范。

3、教育研究的基本类型。

4、教育研究的基本程序。

（二）教育研究的方法体系

1、三个层次：

（1）教育研究的方法论基础：①哲学方法论，②横断科学方法论，③学科群方法论。

（2）教育研究的基本方法：教育理论研究法，历史研究法，比较研究法，经验总结法，

教育观察法，调查法，问卷与访谈，实验法。

（3）教育研究的辅助技术

①选题的方法与技术。

②教育文献检索的方法与技术。

③抽样方法与技术。

④教育测量技术。

⑤教育统计技术。

⑥教育研究报告撰写的方法与技术。

2、若干新术语

（1）量的研究与质的研究。（2）行动研究与书斋式研究。（3）田野研究。

（4）草根研究。（5）实地研究。（6）生活体验研究。

3、四个层次

（2）教育研究的基本范式。（1）（3）（4）同上（1）（2）（3）

三、教育研究活动在教育科学发展中的重要价值

（一）从教育实践发展来看：重要动力

1、通过教育研究，构建科学的教育理念，促进教育观念的转变。如教育的功能，政治、

经济、文化功能。

2、通过教育研究，探索教育教学改革的有效途径和方法。

3、通过教育研究，为教育行政部门科学制定教育政策提供重要依据。

源来：教育行政决策——教育科学研究（注解、论证、宣传）

现在：教育科学研究（前提、奠基）——教育行政决策。

如：新课改前的调查（评价方式）

（二）从教育理论发展来看：基本方式（概念——命题——理论）

1、方法的景致程度决定于理论的精致程度。

2、理论成熟的标志：

（1）是否拥有严密的概念体系（现有水平）。

（2）是否拥有一套完善的研究方法（活动与前景）

（三）从教育工作者的专业发展来看：教师专业成长的有效途径

宁虹：教师专业成长“教师发展学校”省教科所，首师大博导。

1、参与教育研究，是教师自我反思重新学习的过程，是教师知识结构不断完善，并趋

向合理的过程。

2、参与教育研究，是教师教育研究能力逐步提高的过程。

3、教育活动本身的特点。境域性：教育情境的不可复制性。

4、当今时代的特点：知识爆炸，社会发展速度加快。

5、新世纪教育发展对教师的新要求：教育交往能力，教育研究能力。

四、本课程学习的目的和意义

（一）了解并掌握教育研究及其方法方面的基本理论知识，为参与教研活动奠定知识基础。

（二）初步形成教研的基本技能技巧，为教研能力的发展奠定一定的基础。

（三）形成对教研活动积极的情感体验和正确的态度。

五、本课程学习的方法提要

（一）加强理论学习，注重实践训练，将系统理论学习与研究实践训练相结合。

（二）注重理解与反思，强调感悟与发现。

（三）接受与建构并重，形成个性化的教育研究风格。

第一章教育文献的检索与研究

一、什么是教育文献检索？

教育文献检索是从有关教育科学的文献中迅速准确地查找出所需情报资料的程序或活

动。

二、教育文献检索的意义

（一）了解其他研究者在本领域内已经做了或正在做哪些研究，以便更具体地限制和确

定自己研究的课题及假设。

（二）获得一些可能对当前研究有用的研究思路和研究方法。

（三）把握在研究中可能出现的差错及困难。

（四）为解释研究结果提供背景材料和论证依据。

三、教育文献的种类：

（一）一次文献：原始文献。

（二）二次文献：检索性文献。

2

（三）三次文献：综述性文献。“研究综述”“研究动态”“研究趋势”

（四）根据文献分布的不同可分为：

1、书籍：（1）名著要籍；（2）教育专著（学术专著和教育随笔）；（3）教科书；（4）教

育论文集；（5）教育辞书