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中职生音乐经典愉快学习的影响因素及其促进策略

摘要：文章首先对中职生音乐经典学情进行了调查分析，然后是分析了中职生音乐经典愉快学习的影响因素，最后提出了中职生音乐经典愉快学习的促进策略。本文的目的是希望可以帮助中职音乐教师提高音乐经典教学的质量与效率，引导中职生在愉快的情绪中学习音乐经典。

关键词：中职生，音乐经典，愉快学习

一、中职生音乐经典学情调查分析

笔者任教第一年，就开始了音乐鉴赏课的教学，教学的对象是计算机应用专业，使用的教材是高教版《公共艺术》（音乐篇）。从担任了这门课的教学开始，笔者就开始了边教学边研究的模式，研究的方式主要分为以下几种：

1、课上观察

2、课后交流

3、问卷调查。

以下是20级计算机其中一个班级的问卷调查截图：（见图1、2、3、4、5、6、7、8、9、10）

图1图2

图3图4

图5图6

图7图8

图9图10

通过以上的几种研究方式，笔者总结自己所教过的几届学生，有以下的学情特点：1、追求时尚，喜爱当下最流行音乐；2、酷爱游戏、动漫、手机3、有自己的音乐偏好，音乐理论知识薄弱。

其中，笔者尤其关注学生音乐经典学习的学情，通过观察发现，学生普遍不/喜欢音乐经典学习，在学习前，就有了抵触心理，学习过程中，兴奋度不高，互动性不强。

二、中职生音乐经典愉快学习的影响因素

影响中职生音乐经典愉快学习的因素，笔者认为有以下几点：

1.音乐理论知识薄弱，音乐鉴赏力不够

图11

图12

笔者所教的中职生，基本都是在刚入学时接受这门课的学习，他们大部分在上这门课前，没有接受过专门的音乐训练，音乐的理论知识薄弱。

（见图11、12）

由于音乐的理论知识薄弱，储备缺乏，导致学生对音乐经典的鉴赏力不足。例如笔者在调查问卷中，随机对三个音乐经典作品（冼星海）《黄河怨》、贝多芬《命运》、门德尔松《春之歌》）进行了调查，以下是作品音乐情绪部分问卷反馈，见图13、14、15、16、17、18。

1）冼星海《黄河怨》：

图13图14

（2）贝多芬《命运》：

图15图16

（3）门德尔松《春之歌》：

图17图18

2.信息化时代，学生对课堂教学要求逐步提高

国家的高速发展，人民生活水平的提高，信息化生活的普及，处于新时代的学生，对课堂教学的要求逐步提高，他们不再喜欢单一的课堂教学方式，尤其是音乐课，更加的喜欢与老师，与同学之间的互动性，喜爱活泼轻松的教学氛围，时尚流行的教学影响，音乐课堂多元化要求教师紧跟时代的发展，及时的更新教育观念和教育方式，教育手段信息化。见图19、20

图19

图20图21

3、音乐经典对本专业未来相关就业联系与运用理解力不够

笔者通过与学生的交流，以及问卷调查，见图21，发现学生对学校为计算机应用专业开设音乐课的意图并不了解，学生更不知道音乐经典学习对自己未来就业有什么帮助，因而大部分学生在学习音乐课时，会本能的根据自己的音乐偏好，选择听课的内容，相对于需要理论知识储备，同时需要耐心去赏析的音乐经典，学生就会产生轻视和抵触心理。

三、中职生音乐经典愉快学习的促进策略

策略1：利用信息技术，创新教学模式

如今多媒体教学已成常态化，信息技术的应用，创新出多种新的教学模式，例如：微课、翻转课堂、MOOC教学、智慧学习环境教学、三通两平台教学等。

例如：

（1）在进入小提琴独奏曲《新春乐》学习前，为了让学生提前感知音乐情绪的概念，笔者利用CamtasoaStudio8制作了“音乐情绪”微课。见图22

图22

（2）利用学习通平台，建立音乐班级，学生方便查阅资料，上传作业，参与互动讨论。见图23

图23

（3）“线下”+“线上”的混合教学

利用“钉钉”“学习通”等软件，教师授课、学生学习可以随时、随地，不再受时间、地点的限制。对教学中的难点，学生还可以通过反复观看线上资源来解决。见图24

图24

策略2：找寻音乐经典与现代音乐之间的联系

例如：莫扎特《g小调第四十交响曲》第一乐章与SHE《不想长大》。

说起莫扎特的这首作品，单纯的放一遍，学生很难印象深刻。在赏析这部作品之前，笔者先让学生聆听现代通俗作品SHE《不想长大》，学生基本都很熟悉这首歌曲，然后，再让他们去聆听莫扎特《g小调第四十交响曲》第一乐章，学生就比较感兴趣了。

策略3：通过熟知的音乐经典了解未知的音乐经典

例如：泰坦尼克号主题曲《我心永恒》与短笛、大提琴

《泰坦尼克号》是以1912年泰坦尼克号邮轮触礁冰山而沉没的事件为背景，讲述了处于不同阶层的两个人穷画家杰克和贵族女露丝抛弃世俗的偏见坠入爱河，最终杰克把生存的机会给了露丝的感人故事。影片中令人熟知和喜爱的就是主题曲《我心永恒》。一提起这部影片和熟悉的旋律，学生都十分感兴趣。为此，笔者在上“乐器”这门课时，在介绍短笛和大提琴前，带领学生再次聆听了这首音乐经典作品。由这首作品，笔者引导学生进行思考：“这