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研究性学习中培养学生创新思维的实践与认识

【摘要】数学学习需要开拓创新，而且在学习过程中也能培养这

种精神。

【关键词】学习方法培养创新思维

开拓、创新，是现代社会新人的基本精神。数学学习需要开拓创

新，而且在学习过程中也能培养这种精神。创新思维能力的培养，

是数学教育的一个基本目标，作为数学教师，就如何“结合教材特

点和学生实际，采用研究性学习方法，使学生自主地学习”，我进

行了一些初步的尝试和探讨，分为以下几步：设定目标任务，导学

导教；以问题为主线，开展研究讨论；汇报交流升华、自觉获取新

知。

一、设定目标任务，导学导教

“任务驱动”是一种建立在建构主义教育理论基础上的教学法。

建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须以大的任务或问

题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机，创建

真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习

的主动权，教师不断的挑战和激励学生前进。在信息技术教学中的

“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的任务的驱动下展

开学习活动，在完成任务的过程中，培养学生多方面的能力。

谁都不能否定预习对于新授课的重要性，但常常学生的预习流于

表面，走马观花看一遍，结果并没有达到预定效果；或者学生预习

时抓不住重点，把握不住方法，于是每课新授前设计好“预习文案”，

文案分：“我已经学会的”、“我要学的”、“我探索我能会”、“我尝

试我能行”、“我的疑问，我要探索”栏目。根据教材学习目标，制

定好具体的预习任务，使学生预习时能有的放矢，效果“那是相当

的”明显。

二、以问题为主线，开展研究讨论

问题是创新思维活动的基本要素之一。问题，作为思考的实体或

对象，在创新思维运动过程中，具有独特的思维功能和重要地位，

发现或设定问题是展开创新思维的“逻辑起点和根本前提。根据新

课的不同特点与学生的实际情况，我设计好问题采取个体研究学

习，个体研究解决不了，在小组里研究讨论，小组研究讨论解决不

了，放到全班研究讨论，全班解决不了，教师引导。须注意：讨论

是有目的、有目标的，不能盲目与随意，因此应围绕一定的问题进

行讨论。一般采用如下几种方式：

1、直接提出问题，组织学生研究、分组讨论

有些新课内容，学生根据已有的知识经验与自学就可以理解与掌

握，就可让学生自己研究。如教学《找规律》（搭配问题），我就把

印好的两件上衣和三条裤子的发给学生，让他们自己搭配，思考、

回答三个问题：怎样搭配才能做到不重复、不遗漏？两件上衣三条

裤子，能有多少种不同的穿法？你能用数学方法解答吗？孩子们搭

配后都能给出很满意的答案。

2、先引后放，组织研究、讨论

应用题的教学，关键是帮助学生分析题里数量间关系，掌握解题

思路，提高学生解题能力。如人教版第十一册分数除法应用题之“已

知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题（用方程解）的

教学：例1：小营村有棉田45公顷，占全村耕地面积的35，全村

耕地面积是多少公顷？此题是学生接触该类应用题的第一道题，对

于从何处入手，如何分析，学生完全是陌生的，因而教师作好方法

指导。首先，例1与复习题进行比较，由条件问题的比较转为实质

性比较。棉田占全村耕地面积的35，可知单位“1”相同：都是“全

村耕地面积”；数量关系相同：全村耕地面积×35=棉田面积。不同：

由于复习题中单位“1”已知，能够直接用全村耕地面积×35求出

棉田面积。例1中单位“1”未知，可设为x，用方程或用除法算式

解答。进而总结方法：认真审题，抓住表示两个数量之间关系的句

子，找到单位“1”，列出题中数量间相等关系，判断用何种方法解

答。而例2与例1相比，虽有些变化，但分析思路相同，因此，我

按照分析的思路精心设计了3个问题，这几个问题连起来便是一套

完整的解题思路与解题方法。

（1）认真审题，找出题中已知条件与所求问题；

（2）找出关键句，确定单位“1”的量；

（3）写出题中的数量间相等关系。

这样打破了以往教学中一问一答的形式，既教会了学生分析的方

法，也有助于学生思维的完整性，连贯性。这部分要注意教师设计

的问题一定要逻辑紧凑，条理清晰。好的问题就如同一座座桥，顺

利地把学生引向知识的彼岸。

3、让学生自己发现问题、提出问题，研究并解决问题

“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”在教学过程中，

学生不断发现困惑，提出一个个问题，并产生求解问题的愿望，于

是大家共同讨论，解决问题