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课程论

第一章课程论学科概况导读第一节现代课程研究的起源与发展第二节课程论的学科属性第三节我国课程论学科发展的历史、现状和趋势

第一节现代课程研究的起源与发展一、现代课程论诞生的社会文化和教育背景（一）新教育运动世纪之交往往是社会思想大变革甚至大动荡的时代。19世纪末20世纪初，处于世界发达水平的欧洲和北美各国在教育和社会文化思想领域掀起了改革的思潮，一时间革新遍地、风起云涌。这些思潮和运动主要有如下几个方面：（一）新教育运动（二）进步主义教育运动（三）教育领域的“赫尔巴特运动”

二、独立的课程研究领域的出现作为专门学术领域的现代课程研究出现在美国，这是与美国20世纪初推行的大量学校课程改革的实践分不开的。（一）19世纪末20世纪初美国学校课程领域的实践探索（1）“十人委员会”的报告。1893年，“十人委员会”正式公布了《十人委员会报告》。该报告尽管在课程设置上还是突出了学术性，但总体上更具有可选择性和弹性。该报告还确定了一系列选修科目的内容和标准，允许学生在主修科目之外选修其他科目。这一课程框架影响了美国一代人，其内在精神也为美国今天的高中教育所借鉴。

（2）杜威的实验学校。1896年，杜威在芝加哥大学建立了实验学校。他提出“从做中学”、“经验课程”和“活动教学”等一系列主张。1902年，杜威出版了《儿童与课程》一书，系统阐述了儿童的经验的重要性以及儿童经验与课程的关联问题。该书成为教育史上经典的课程著作之一。（3）部分城市学校的课程开发活动。在20世纪初的前20年，美国一些城市学校积极推进课程开发，这为美国课程实践和课程研究积累了丰富的经验。在此期间，美国的中小学教师对课程问题也非常关注，他们在更宽泛的意义上对课程研究和课程开发产生了影响。

（二）理论探索与课程论学科的诞生任何一个专门的研究领域，但凡被称为学科，都必须有一定的学术成果和专门知识积淀作为支撑。1918年博比特出版了《课程》一书。“这本书被认为是一个里程碑，标志着课程作为一个特定研究领域的诞生。”这种思考是以课程作为立论的主旨，而且以“课程”二字作为书的标题，从而促成了一个学科的诞生。如今，历史的烟云逐渐遮蔽了先驱的身影，但这一成就会永留史册而不会褪色。

三、课程论初创时期美国的课程研究与实践概况课程论学科出现之后，理论层面的系统研究与实践层面的课程改造相得益彰，在随后的30年里不断改变着美国教育研究和学校实践的格局。20世纪三四十年代，美国的课程研究领域得到进一步发展。在中小学层面，不少州教育局日益对课程修订感兴趣，开始实施一些大范围的课程改革项目。在大学层面，不少大学和学院开始建立课程系。在此期间，经济大萧条带来了巨大的社会危机，对学校教育提出了重大挑战，也为课程研究与实践提供了新的契机。1933年，进步主义教育协会启动了一项全国性的大规模调查研究，历时八年，史称“八年研究”。从1918年博比特出版《课程》，到1949年泰勒出版《课程与教学的基本原理》，这30余年的发展可以看作现代课程论的初创期。至此，课程论学科终于在教育理论界确立了其合法地位，其学术价值逐步得到认可。

第二节课程论的学科属性一、课程论在教育学科体系中的地位和作用在学科分类中，课程论归属于教育学一级学科。而从更宽泛的知识类别的角度来看，教育学又是社会科学的一个具体门类，是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的科学。它对于教育学的丰富和发展具有重要的作用。主要表现在：第一，课程论的研究有助于提高教育内容设置和安排的科学化水平，丰富教育学研究的内涵。第二，课程论对知识性质及其选择的探讨丰富了教育学微观层面的研究。第三，课程论研究的理论创新和实践探索往往是推动教育变革的重要力量。

二、课程论的研究对象（1）宏观层面的课程问题。（2）中观层面的课程问题。（3）微观层面的课程问题。

三、课程论的研究方法（一）文献研究法在课程研究中，人们可以利用的文献多种多样，文献的来源非常广泛，主要有两大类：一是各种类型的书籍，包括历史典籍、专著、教科书、词典等。二是各类报纸和期刊，它们是连续出版物，而且发行量大、传递信息及时，但容量不大，且不易保存；“文献检索大致有三个步骤：分析和准备阶段、搜索阶段、加工阶段。”对文献中的理论和观点进行梳理、归纳和提炼。其目的主要有：一是发现新的问题，通过文献研究确定课题研究的起点和尚未解决的问题；二是通过对文献中的理论进行梳理，为课题研究提供理论支撑和依据；三是通过文献研究学习他人研究的方法和思路，从而为自己的研究提供启发。

（二）调查研究法调查研究法在获得经验性资料的基础上展开，具有如下特点：一是它着重研究的是现实情况，可以为研究者提供一手的研究资料和素材；二是它搜集的是自然状态下的真实材料，对研究对象不进行干涉；三是它可以运用问卷等工具