对外汉语教学法课件.ppt

对外汉语教学法;第一章总论

一、学科名称

二、理论基础

三、基本特点

;一、学科名称;（三）汉语教学

ChineseTeaching

有别于“语文教学”，主要是听说读写的能力教学，学习者原来没有汉语听说能力。美“中文教学”，日“中国语教学”，韩“中国语教育”。国际场合使用较多。

（四）华语（华文）教学

主要针对海外华裔子弟及国内华人华裔的汉语教学。

（五）汉语作为第二语言的教学

TeachingChineseasaSecondLanguage

囊括了除第一语言之外的所有汉语教学。缺点是融入了国内的少数民族的汉语教学，无法容纳国外非目的语环境的汉语教学。;（六）对非母语者的汉语教学

TeachingChinesetoSpeakersofOtherLanguages

可以涵盖“汉语作为第二语言的教学”和“汉语作为外语的教学”，但容易纳入国内少数民族的汉语教学。

（七）对外汉语教育学

PedagogyofChinesetoSpeakersofOtherLanguages

涉及到综合素质的培养，而单独的语言教学难以承担和完成。

（八）汉语国际教育

专业学位“MasterofTeachingChinesetoSpeakersofOtherLanguages”。;二、理论基础;（3）对外汉语教学吸收汉语语言学研究成果

“有一天他看到镜子里的自己多难看。”此偏误的解释跟句型有关（陈述/感叹）。

机械语言学——翻译法；结构主义语言学——听说法；转换生成语言学——认知法；社会语言学——功能法。

2.对外汉语教学促进语言学发展

（1）检验和完善汉语本体研究

吃食堂——吃餐厅（处所宾语/方式宾语）

（2）拓宽汉语本体研究领域

非常感谢——非常谢谢（心理动词/行为动词）;（二）心理学

1.理论基础

（1）实验心理学-（德）冯特-19世纪后期-直接法

倡导自我观察，注重音响表象。

（2）两个信号系统-巴普洛夫-20世纪40年代-自觉对比法

通过两种语言对比，新的第二信号系统与第一信号系统相联。

（3）行为主义心理学-华生、斯金纳-视听法、情景法

华：刺激（S）-反应（R）；斯：刺激-反应-强化。强调模仿和机械训练。

（4）认知心理学-皮亚杰、乔姆斯基-20??纪60年代-认知法

皮：S-A（个体同化）T（认知结构）-R

（5）习得理论-克拉欣、特雷尔-20世纪70年代-自然法

2.具体影响

（1）综合因素：才能33、智力20、坚持和动力33、其他14

（2）学习方法：迁移（习得经验影响后来学习：正负）、概括（一般事例-普遍规律：正常概括和过度概括）;（三）教育学

1.理论基础

（1）教育主体观：教师-学生-师生

（2）知识、能力关系：知识-能力-并重

（3）建构主义教学观：原有经验-新的理解

2.反馈作用：任务型教学法—完善建构主义教学观

（四）神经生理学

1.大脑结构、功能

（1）左右分工：左抽（语言、逻辑、数学、判断）；右形（空间、艺术、情感）

（2）三大中枢：布洛卡区——言语表达

韦尼克区——理解言语

角回区———言语阅读

2.母语习得、外语学习（前者统一、后者分化）

3.语言学习临界期：2-6；6-13

;（五）跨文化交际学

1.价值取向

中-群体-中庸和谐；西-个体-权利自由：劝吃、让路

2.语言交际

（1）用词习惯：拜访、诸位、培养、吩咐

（2）见面招呼：中-问事；西-问好

（3）请求礼仪：中-直接；西-商量

（4）回应恭维：中-抗拒贬低；西-接受欣赏

3.非语言交际

体势语（肢体动作：手摸太阳穴——中思考；土贬低；荷褒扬

交际距离：中贴近坐姿；西分离站姿）;三、基本特点;2.词汇

（1）双音性

（2）缺乏形态变化

（3）词义引申

3.语法

（1）不同层级内部组合一致

（2）语序配对

（3）语序变式;（二）教学特点

1.无汉字背景学习者

（1）听说比读写容易

（2）书写和识记汉字难

（3）利用母语识记汉语词语

（4）句式掌握和应用以简单句为主

2.有汉字背景学习者

（1）阅读比听说进展快

（2）利用汉字来识记和积累词语

（3）受本国汉字（词）