高中自然地理课堂实验教学的探讨 .pdfVIP

高中自然地理课堂实验教学的探讨

发布时间：2022-12-23T06:13:45.703Z来源：《教育学文摘》2022年第16期作者：黄小燕

[导读]所谓地理实验，就是一种通过观察

黄小燕

广东省清远市华侨中学511500

【摘要】所谓地理实验，就是一种通过观察、度量、控制或模拟地理现象而有目标、有步骤地了解地理事物和法则的一种实践活动。

高中地理实验主要是指在教师教学过程中通过地理实验让学生了解并验证地理知识、学习地理实验的技巧和方法、发展对于地理的研究能

力以及形成正确的学习态度，培养价值观等，它的地理实践步骤包括实验准备、执行、加工处理等环节。由于地理实验是以自然地理为主

体的，所以，本论文将着重于自然地理的实验教学。

【关键词】自然地理实验教学探讨研究

【正文】自然地理教科书中存在着的抽象理论、专业名词以及地理规律等内容，经常会使学生感到困惑，并且在做题过程中还会搞错

地理知识点。如何使学生对这些地理概念、原则有更深的认识，并能灵活地应用这些规律分析、解决地理现象和复杂问题，是高中地理教

学中教师所普遍关心的课题。只要将这些理论、原理、地理规律变得形象具体化，学生就可以很好的吸收消化，从而真正实现知识的迁移

和运用。而积极开展地理课堂模拟实验目前一种最为有效的教学方法，它既能适应当前新的高中地理课程标准，同时也可以促进学生在实

践中的运用与创新。

一、高中自然地理实验教学的几个问题

1.1教学方法过于古板

在传统的自然地理实验教学的课堂上，教师讲授的方式是以课本为主，采用的是口头讲授、纸笔作答等形式辅助教学，无可否认，这

样的教学方式确实有一定的可取之处，但如果教师长期讲授下去，教学效果也只能收效甚微了。因为教材的结构太过单一，学生在做题或

者回答问题的时候，也只能根据自己所学课本中有限的信息来进行作答，而在实践中，学生要面对的是多种多样的情况。也就意味着，高

中自然地理的教学过程太过浮于表面，这对学生知识运用能力的培养是不利的。另外，高中自然地理的表面化实验教学会使学生感到枯燥

乏味，从而使其学生兴趣不断下降，最后会影响到学生的学习能力，教学效果也会不理想。

1.2教学过程太过形式化

在传统的自然地理实验课上，教师很少让学生自己动手去做，而是自己进行示范，让学生在看的过程中，给学生讲解具体的步骤和注

意事项。在这样的基础上，学生是通过倾听和观看两种学习方法来吸取知识，其对所获得的知识缺乏直观性。而学生作为学习者，所了解

的知识也相对有限，掌握的知识也较为浅薄，因此，学生在听和看的过程中，很难将自己所学的东西完全掌握，经常会出现一种“一步跟不

上，步步跟不上”的情况，导致很多学生甚至会因为听不懂而放弃听课。总的来说，这种方法还存在一些缺陷，有待于进一步完善。此外，

从老师的角度来看，“听”、“看”的教学方式也存在着问题，即教师只顾着做实验、讲内容，而忽视了学生的学习，整个教学过程都很形式

化。

二、高中自然地理的实验教学

2.1注重教学过程，科学地进行实验设计

鉴于以上高中自然地理课堂中存在着不注重教学过程等情况，文章在改进策略方面建议教师在平时的教学中，应该多和学生交流，并

从中发现学生学习中存在的问题。同时在现代化设备的辅助下，使学生学会主动的提问和回答问题，此时，教师既可以理解学生在时间过

程中遇到困惑和不解的地方，又可以更好地开展教学工作，具有很强的实践指导作用。

以“地球运动”中的《区分太阳日和恒星日》这一知识点为例，这一节的内容比较抽象，对于学生逻辑与空间想象能力有很高的要求。

因此，教师可以将抽象的教学内容具体化，用角色扮演的形式开展教学内容，使之更为直观，给学生留下较为深刻的印象。教师扮演“地

球”，并请前排任意一位学生扮演“太阳”。最后一组的一名学生则扮演一颗遥远的“恒星”。通过师生间的相对运动，就能让学生更好的理解

知今天所学内容，在此基础上，教师可以对这些知识点进行适当的拓展，如地球仅公转而不自转时或者当地球仅自转而没有公转时，恒星

日和太阳日会出现的几种变化。

2.2注重小组合作，设计地理实验模型

地理实验更多的是强调学生的动手能力、创造能力和协作能力，所以在实施地理实验时，教师可以利用导师的角色，组织学生进行团

队协作，并以团队的形式设计出一个具有科学性的实验模型，这样不仅可以让学生体验到做模型的乐趣，还可以增强学生的观察力，并能

根据自己的猜测和观察结果来设计实验方案。

如在解释大气运动的过程中，教师可以要求每个小组的成员在一星期之前各自准备好课程需要的工具，并在上课时指导学生用冰块，

鱼缸，薄膜以及熏香