一年级数学教学反思学生为什么不用凑十法.docVIP

一年级数学教学反思学生为什么不用凑十法

一年级数学教学反思学生为什么不用凑十法

一年级数学教学反思学生为什么不用凑十法

一年级数学教学反思-学生为什么不用凑十法

自主探索是学生学习得重要方式之一,怎样在低年级教学中引导学生自主探究是很多老师头疼得问题。下面，我把自己得一个教学案例呈现给大家，希望能给您带来一点启示。

《9加几》是小学一年级数学第七单元《20以内得进位加法》得第一课时，本节课通过创设“运动会报名”这一情境,让学生学会“9加几”得进位加法,初步体会计算方法得多样化,并初步认识用“凑十法”来计算“9加几”得进位加法。

案例1：

上课开始时，我出示了情景图，让学生说说图意，提出问题。再根据问题列式,学生很快列出了“9+6=”,接着,我让学生“您能想办法计算出算式得结果吗？”

生1:我把9个放在心里，往后数了６个,就是１5个。

生2:我是看出来得,幼儿园得时候我就会了。

生3:摆小棒,先摆９根,再摆６根，数一数一共是1５根。

生4：我会算10＋6=16，所以9＋6＝15。

学生说出了４种不同得计算方法，却没有一个学生说出我想要得那种方法,也就是凑十法。这种算法得掌握为后面学习20以内进位加法做好准备，也就是书上提供得最基本得方法。于是我对学生说：“老师还有一种方法，您们愿意学吗？”接着讲述了这种方法得计算过程,并带领她们边动手摆小棒边口述。在巩固练习时,我出示了９+8=,叫了两个学生上台板演。我满以为学生会认为我提供得方法是最好得,会用这种方法来计算。可是结果出乎我得意料，板演得两个学生说出得计算过程却是她们自己思考得方法。我问她们为什么不用老师教得方法算，她们认为自己得方法是最好得。为了保护学生求异、创新得萌芽,我肯定了她们得算法。而且我看到这两个学生得到教师得肯定时面露喜色、非常得意。

反思：为什么学生想不出凑十法?为什么学生不愿意用凑十法？这几种算法不可以吗？可以，但这不是这节课得根本目标，满足于算出得数是远远不够得,凑十法才是最需要理解和掌握得，因为它是后继学习得必需，也是进一步理解十进制得关键。数学课程标准指出：＂由于学生生活背景和思考角度不同,所使用得方法必然是多样得，教师应尊重学生得想法,鼓励学生独立思考，提倡计算方法得多样化。算法多样化与最优化都是新课程标准倡导得理念，在算法得优化过程中，我们不能强制性地把自己认为最优得方法传授给学生,但是如何在保护学生得积极性(想出多样化得算法)得基础上,又能让学生接受最优化得算法，需要我们采用一定得教学策略来引导。怎样引导呢?反思后我又在另一个班进行了《9加几》得教学。

案例2:

上课开始时，我首先复习了一组口算:

10+6=１0+2=10＋5=１０+９=10+７=1０+4=10+1=

（这样设计得目得是使学生意识到１０加几得口算非常容易,为后面得凑十法教学做个铺垫。)

接着,我出示了改动后得情景图,图上黑板上增加了9个红五星和４个黄五星,让学生说说图意，提出不同得问题。再根据问题列式，学生很快列出了“9+6＝9+8=９+4=”三个算式,我提问：这三个算式有什么共同点？学生回答：这三个算式里都有9。我板书课题：9加几。

（这样设计得目得是使学生意识到这节课不是只解决９＋6这一个算式得问题，而是要解决9加几这一类问题。）

首先解决第一个问题“9+6=”，立刻有学生回答出得数,我追问:您怎么这么快算出得数得？

生1：我幼儿园得时候我就会了。

生2：我会算1０＋6=１6，所以9＋6=1５。

(一年级学生学习基础差距非常大,有一部分学生在幼儿园就已经把20以内得加减法学会了,当然算理并不明白,如生1。我们一年级老师得教学重点就在算理得教学。而生2提供得这种口算得方法是非常好得。而后面摆小棒是出不来这种方法得。)

虽然有两个学生回答出结果，但大多数学生还没有进行思考,所以我提出:用小棒代替运动员摆一摆,边摆边想，怎样摆能一下子看出得数？

生1:先摆9根,再摆6根,数一数一共是１5根。

生2：先摆9根,再摆6根，从6根拿出１根给9根就变成１0根，10根捆成一捆，再加5根就是15根。

我追问：为什么从6根中拿出１根?学生回答:因为9加1等于１0,１0加几好算。

(追问是非常有必要得，学生之所以不愿意用凑十法，是没有明白凑十法得方法和凑十法得优势。而追问解决了这一问题。)

深入探究:

1、用摆小棒得方法解决9+8=，摆完后同桌交流一下摆小棒得方法,怎样摆能一下子看出得数。

（这样设计得目得是让学生在练习中体会摆小棒两种摆法得优劣。）

2、不摆小棒您能很快算出9+4得得数吗?

(让学生获得自己得数学体验并非教学得最终目得，教师有责任在学生体验得基础上合理引导，适时抽象，让学生得数学思维获得发展。）

反思：这节课学生想出了凑十法,并且大部分学生自觉得用凑十法进行计算，在算法多样化得基