法拉第电磁感应定律课堂设计.docx

法拉第电磁感应定律的教学设计方案

法拉第电磁感应定律的教学设计方案

衡山县第三中学 李剑扬

教学分析

前面几节的内容是从感应电流的角度来认识电磁感应现象的。本节是从感应电流进一步深入到感应电动势来理解的，即研究“决定感应电动势大小的因素”。教科书在这个问题的处理上并没有通过实验探究，而是以陈述事实的方式，引入法拉第电磁感应定律，即教科书用“在法拉第、纽曼、韦伯等人工作的基础上，人们认识到??感应电动势??成正比”的表述给出了电磁感应定律。教科书之所以这样处理，是力图通过这一物理规律的教学，充分体现人类认识事物的一种真实图景。也就是说，物理学中多数定律的得出，并不一定是直接归纳的结果，而是在分析了很多间接的实验事实后被“悟”出来的，并且定律的正确往往也是由它的推论的正确性来证实的。

教学目标

知道什么叫感应电动势。

知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能区别Φ、

ΔΦ和。

理解法拉第电磁感应定律的内容及数学表达式。

知道公式E＝Blvsinθ 的推导过程。

会用E＝n和E＝Blvsinθ 解决问题。

感悟从不同物理现象中抽象出个性与共性问题的方法，培养学生对不同事物进行分析，找出共性与个性的辩证关系。

教学重点难点

本节教学的重点是法拉第电磁感应定律，难点是对磁通量的变化及磁通量的变化率的理解。

法拉第电磁感应定律是电磁感应现象的两个重要规律之一，也是后面学习电磁感应的实际应用——自感、涡流、电磁阻尼、交流电等现象的理论保证。

教学方法与手段

以学生的探究实验为先导，引领学生在建立感应电动势概念的基础上，探究感应电动势的大小跟哪些因素有关，得出感应电动势大小的一般表达式，利用法拉第电磁感应定律对“导体切割磁感线时的感应电动势”和“反电动势”两种特殊情况进行分析。

合作学习为主，发动学生对感应电动势的概念、法拉第电磁感应定律展开讨论，分析电磁感应的两种特殊情况。

课前准备

教学媒体

原、副线圈，灵敏电流计，条形磁铁，导线若干。多媒体课件、实物投影仪。

知识准备

复习产生电流的条件、电动势的概念、闭合电路欧姆定律、产生感应电流的条件、楞次定律。

教学过程

一导入新课

[事件1]

教学任务：温故知新，导入新课。师生活动：

问题导入：【问题1】产生电流的条件是什么？

学生回忆并说出前面所学的有关电流知识，其他学生补充。

【问题2】在电磁感应现象中，闭合电路中有电流，是否也应该有电动势？

结合实例对比分析：

【问题3】闭合电路的电流由哪些因素决定？研究感应电动势和感应电流哪一个更有意义？

【演示】接通与断开闭合回路时的电路电流与路端电压。学生观察、讨论并回答上面问题。

引入新课：在电磁感应现象中，产生感应电流的那部分导体就相当于电源，其所在电路就是内电路，电源的电动势就是感应电动势。在电磁感应现象中，不论电路是否闭合，只要穿过电路的磁通量发生变化，电路中就有感应电动势，有感应电动势是电磁感应现象的本质。因此研究感应电动势比研究感应电流更有意义。那么感应电动势的大小跟哪些因素有关？这节课要研究感应电动势的大小跟哪些因素有关的问题。

（二）讲授新课

*感应电动势

电源能够产生电动势，那么在电磁感应现象中，产生感应电动势的那部分导体就相当于电源。

学生思考讨论：如下图所示的三个实验中，分别是哪部分相当于电源？

图1 图2 图3图1中电源是导体棒AB，图2中电源是螺线管B，图3中电源也是螺线管B。学生思考讨论：产生感应电流的闭合电路断开，还有没有感应电动势？

引导学生：电路断开就相当于接入一个阻值无穷大的电阻，电流为零，但是依然有电动势。

教师总结：可见，感应电动势才是电磁感应现象的本质，电磁感应现象重要的是看感应电动势的有无。

下面我们就来共同研究感应电动势的大小跟哪些因素有关。

学生探究活动：如何通过上图所示的三个实验来研究影响感应电动势的大小因素呢？

引导学生：对于闭合电路电阻是一定的，可以通过电流表指针偏转的角度大小来确定电路中感应电流的大小，从而确定感应电动势的大小。如何改变电路中电流的大小？

学生设计的可能方案如下：

如图1所示电路，通过改变导体棒做切割磁感线运动的速度大小，来研究影响感应电动势大小的因素。

如图2所示电路，通过改变条形磁铁插入和拔出螺线管的速度大小，来研究影响感应电动势大小的因素。

如图3所示电路，通过改变滑动变阻器滑片移动的速度大小，来研究影响感应电动势大小的因素。

安排学生分组实验（为了节省时间，可将学生分为三大组，每一大组只做上述方案中的一个实验，每一大组适当的分为几个小组。做完实验后由各组长上报实验结果，然后由教师在提炼总结）。

结论：1．感应电动势的大小，与导体棒切割磁感线的速度大小有关。速度越大，产生