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中国教育“大”概念举例阐释6

——大概念、大单元、大情境和大任务的区别联系

武宏伟，教育学者，山东省诸城市专职教育顾问

大任务：

1.“大任务”的含义。大任务是根据大单元教学目标，依托大情境，引导并统领整个大单元学习活动的总任务。大任务是把学习内容安排在典型的学习场景之中，由一个贯穿始终的大任务来统领、驱动，围绕目标、内容、实施与评价进行的“完整的学习事件”，而不再是按照一个一个知识点来组织教学。大任务，或者我们常说的项目式学习，都是指在真实情境下，把生活中真实的问题具体为几个典型的“任务”或“项目”，使得学生在完成这些任务时实现知识的积累，技能的提升，素养的养成。

在大单元教学过程中，大任务要以学生的学习为主线，通过问题对知识进行解构重组，引导学生主动地进行探究、讨论，寻找问题的答案，开展富含创造性且有深度的学习活动。

2.“大任务”的特性。（1）可分解性。在教学实施中，教师需要依据单元目标、学生已有知识结构或能认知知识以及单元知识结构转化为单元大任务，学生的学习始终围绕单元大任务进行。依据大单元学习不同阶段的定位，又可以把单元大任务进行有逻辑地分解，形成若干个具有连贯性的子任务，从而构建起大任务统领子任务、子任务形成任务串的系统性的大学习格局。

（2）适切性。大单元、大情境下创设的大任务要契合学生的认知逻辑、学科逻辑和教材逻辑。在任务的设计过程中，教师应当充分考虑学生的学习起点在哪里，认知难点是什么，学习差异有哪些，学习任务是否能提起学习兴趣，学生是否能按时按量完成，教材提供了哪些教学资源，依据学科逻辑，还需要补充哪些材料等问题。大任务的设计不能急于求成、硬性拔高，需要有层次、有铺垫的整体考量。教师在教学的过程中对学习目标适时调整，最大限度地面向全体学生，这也体现了学习任务的适切性。

（3）阶梯性。学习任务的设计应该是由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务的阶梯状层层推进的过程，使不同类型的学生都能有机会自主地选择，决定学习的最佳时机。教师根据学生在个体认知方式和认知能力差异的客观存在，对不同的学生、不同的学习阶段采取不同的策略，给予学生适宜的合作展示的机会，使之每一位学生都能得到全新的学习体验，达到个体知识、能力、素养共同提高的目标。

3.“大任务”的设计。大任务的设计大致可分为与大单元目标相一致，规划大任务，又被称为任务群和与阶段目标相一致，分解大任务为若干子任务，形成任务串等两部分。

大单元学习任务的设计大致分为四步：解读单元内容，定位学习任务归属；明晰单元目标，提炼学科大概念；创设单元学习情境，设计核心大任务；理清单元设计思路，分解单元大任务。

一、大概念与大单元、大情境和大任务的关系

（一）共同构成现代教育体系核心框架

大单元与大概念、大任务、大情境、大问题、大项目等要素紧密相连，共同构成现代教育体系中的核心框架。

（二）大概念是核心和灵魂

大概念、大单元、大情境、大任务等“大”概念，大概念是核心，其余都是围绕大概念而言的。

1.大概念提供目标和方向。大概念作为知识体系的核心和灵魂，为大单元提供了清晰的教学目标和方向。

2.大任务是对大概念的具体化和实践化。通过任务的完成，学生能够深入理解和运用大观念。由于学科大观念或学科理解具有不可传递性，学生只能在亲身实践、亲自完成探究任务的过程中，自己获得观念、产生理解，因此，必须将学科大观念转化为探究任务，让学生在课堂上以小组合作的方式完成任务、表现观念、发展理解。

3.大问题激发学生探究欲望。大问题引导他们主动思考、解决问题。

4.大情境为学生提供真实学习背景。让他们在情境中学习、在情境中成长。

5.大项目是综合性学习活动的具体体现。通过项目的实施，学生能够整合知识、提升能力、形成素养。

（三）相互依存、相互促进

1.共同推动学生核心素养的全面发展。大单元与这些要素之间呈现出一种相互依存、相互促进的关系。大单元作为一个综合性的教学单元，通过整合大观念、大任务、大问题、大情境和大项目等要素，形成了一个有机的教学整体。在这个整体中，各个要素相互交织、相互渗透，共同推动学生核心素养的全面发展。

2.大单元为提供施展才华的舞台。大单元也为这些要素提供了施展才华的舞台，使它们能够在教学过程中发挥出最大的作用。

二、大单元与大问题、大任务和大概念的关系

（一）都在大单元的范畴中运作

1.大单元必须要结构化，有组织者。这个组织者可以是大问题、大任务、大概念。通过问题链、任务串、观念层都可以把单元结构化。

??2.大问题下的子问题，是递进还是并列关系，要视情况而定。大任务分解出的子任务，可以是并列、串联，也可串联并列组合。

（二）都在大单元的范畴中选择

??1.使用大任务、大问题，还是大概念？使用什么重点看单元的主要目标。