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书法课教学中存在的问题及解决办法

王永忠

(成都师范学院美术系，四川成都611130)

Summary:书法，是我国特有的一门艺术，随着电脑、手机技术的发展，国人的汉字书写能力越来越差。从政府到个人，从意识形态到实践行动，都能够参与到书法教育、汉字书写当中来，逐步解决这些问题，一定要让我们祖先留下的这一瑰宝，不在我们手里失传，通过书法教育教学这一平台，把我们祖先这一宝贵财富，完完整整地传承下去。

Keys:书法;书法教学;书法艺术

J292:A:1671-1580(2014)03-0018-02

书法，是中国几千年特有的瑰宝，它贯穿了中国几千年的历史，它有着博大精深的内涵，炎黄子孙的智慧在书法艺术中得到了充分的展示，书法从一开始就与汉字共同发展。书法，简单地说就是用正确的方法，一定的规则来表现汉字美的一门独有的艺术。书法发展至今，由于科学技术的发达，电脑技术、手机技术的迅猛发展，书法的实用功能正在逐渐消退，人们书写汉字的时间和机会也越来越少，书写能力越来越差，为了提高学生的汉字书写能力，为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，教育部在2011年发布了《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，明确要求九年义务教育阶段中开设书法课。那么在具体实施过程中真正的效果怎样呢?情况不容乐观，笔者认为主要存在以下几方面问题:

一、师资严重缺乏，鱼目混杂，责任不清

书法教学其实是很专业的，在现有的学校各科教学中，书法课的师资是最参差不齐的，这是由于书法课程起步较晚，很多学校都没有专门的书法老师，有的是由语文老师来代替，变成了单一的写字课，还有的是由美术老师来代替，而很多美术老师对书法也是毫无基础的。所以，在现实中，真正意义上的书法课在很多学校根本没开起来，特别是偏远的农村学校，就更谈不上了。有的老师的字本身就不好，审美能力很差，对学生的字好字坏没有正确评价，胡乱指导一通，笔画准不准确，结构好不好看，自己都看不出来。笔者就见过一个老师，在指导学生写字时，一味强调横平坚直，还要求学生用一把直尺放在下面量着去写，学生的字都是呆板、死气的，笔画没有起伏变化，轻重缓急，完全没有汉字的书法、结构、灵动之美。有的老师的字虽然写得漂亮一点，但是缺乏理论知识，自己会写，但不知道用规范的专业语言去指导学生。有的是胡乱学了一点书法知识，纸上谈兵，根本无法给学生做演示、做示范。

二、硬件设施不完备，学校不重视，家长不重视书法教学由于起步较晚，在学校也是“豆芽”学科，上级在评估学校办学效果时，没有书法教学的评价指标。学校不重视，老师不重视，家长不重视，学校根本不愿意在硬件上投入更多，没有专业的书法教室，严重缺乏专业的指导性的书法字帖、教材，没有实用性很强的练习本，特别是毛笔书法课还要准备毛笔、毛毡、墨汁、墨盘等工具，学校、家长都不愿意过多投入，即使家长购买，质量也是有好有坏，有的毛笔根本没法书写，造成学生书写没有兴趣，教师难于上课，书法课逐渐也就流于形式，有时，干脆就被其他课程占用。特别是在毕业年级，书法课已经与学生绝缘了，全部被语、数、外等“主科”代替。同时，在中小学的课程设置中没有硬性地规定书法课成为必修科目，使学校的课程设置及评价标准缺乏参照，实施起来困难重重。

三、教材种类繁多，不成体系，难于实施

古代碑帖浩如烟海，种类繁多，对学习什么样的字体适合，学生在什么年龄阶段，什么年级学什么内容，都没有规范性的要求，现在全国的书法教材也有很多种，但是都没有规范，有的是泛泛而讲，涉及内容很多，光讲楷书就把颜柳、欧、赵全都列举出来，没有一条主线，不成体系，杂乱无章，教师难于教学，学生难于掌握。有的教材体系表面看似很好，每学期都有一个内容，可第一学期学楷书，第二学期就安排学行书了，完全没有考虑学生的实际，试想一学期靠几节书法课就能把学生楷书基础打好了吗，然后马上进入行书学习，这能行吗?肯定不行，楷书笔画基础不牢，就进入行书练习，学生字会越写越差。有的教材，内容安排太多，楷书、篆书、隶书、行书、草书一股脑儿全上，这种也是不行的，我们不是培养书法家，所以书体不能要求太多，要注重大多数学生在实际中的应用。有的是老师喜欢什么体就教学生什么字体，扼杀学生的个性特点和个体发展。

四、书法学习没有连续性，不能长期坚持，学习效果极差

书法学习是一个长期坚持的过程，只有经过长期的反复练习，才会有成效，有的学校是上面一抓，就开设几天，有的是在低年级开设，到了毕业班就不开有的是有老师愿意教，就开设，没有就不开，学生学习完全没有连续性，也就谈不上学习的效果了。有的家长要求自己的孩子只要学习好就行，其他的根本不督促，不要求孩子去完成。现在的孩子作业也多，回家后没时间再去练习书法，这样，学生的学习效果也就事倍功半了，通常是写了几年字，字还是写得乱七八糟的。

(一)加强书法师资的培养

师资培