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关注习作视角拓宽阅读视野——主题性

群文阅读教学尝试

作者：陆佩佩朱春燕

来源：《小学语文教学·园地》2019年第3期

朱春燕，江苏省启东市汇龙小学校长，精于管理，善于创新，教研素养深厚，扎根小语教

育，是学校经典阅读特色文化的领军人。多次在南通市语文特色学校现场观摩会、南通市课程

改革特色学校论坛会、启东市阅读工程现场推进会上执教阅读示范课，作阅读教学专题报告，

多篇阅读教学经验文章在全国核心期刊发表，先后获“江苏省优秀指导老师”“南通市优秀教

育工作者、德育工作者”“启东市政府十佳师德标兵”“启东市政府园丁奖”等荣誉称号。

主题性群文阅读教学的研究立足提高学生的阅读效率，提升学生的核心素养。在主题性群

文阅读中关注学生习作视角的多样化结合，有助于学生发散思维的培养。教师可以遵循在常态

中找非常态、在偶然中找必然、在对比中发现闪光点等，选择有探讨价值的习作视角组织教学，

培养学生习作能力及创新思维能力。

温儒敏教授强调要解决语文教学“少慢差费”的现象，最管用、最有效的方法就是读书，

培养学生读书的兴趣和习惯。新时期教学应该在学生多读书的基础上落实语言文字的运用，落

实人文素养的培养，落实素质教育的实施。在此主流思想的引领下，课堂正展开一场静悄悄的

革命，群文阅读因为在单位时间内阅读量大、注重多文本结合、能提升学生课外阅读能力等优

点，受到了广大教育工作者的关注。

一、优化阅读教学，主题引领群文阅读

现代学生学习的最大弊病就是少读书、不读书。光是阅读教材中少量的课文，学生的阅读

量远远不够，花较多的工夫进行课文精读、分析，不去阅读，学生在课堂上学习到的方法无法

在阅读中得到真正的运用。

群文阅读应运而生、蓬勃发展，用群文阅读教学的方式提高学生的核心素养，比起单篇阅

读教学更有优势，是目前课堂很好的阅读教学补充。群文阅读教学采用了一种全新的语言模式，

教师少讲或不讲，以关键性的任务、驱动式的语言激发学生的学习兴趣，让学生阅读、思考、

交流。另外，将课堂的话语权还给学生，学生的交流是一种聊天式的读书分享，使课堂教学迎

来了新面貌。

主题性群文阅读教学寻找具有某种关联的“同一类”文本，或者说属于同一主题的文本进

行阅读教学，给学生带来“同中求异”的阅读新体验，使学生对“同类”文章有全新的认识，

获得更广阔的阅读视野，提高阅读效率，提升阅读能力，全面提升学生的核心素养。

二、关注习作视角，紧抓阅读焦点

倪文锦教授对语文教育促进学生思维能力的提升作出了肯定的答复。在他看来，语文教育

对提升学生的阅读理解能力，和思维能力有着不可推卸的责任。

那么，从何处入手呢？当然还是得从阅读教学入手。阅读教学除了引导学生站在读者的角

度去欣赏美文以外，还可以换一种角度，即引导学生站在作者的角度去品味作品，揣摩作者的

写作意图及写作视角，如此会有焕然一新的感觉。

细读文本可以有多种不同的视角，作者的视角应该是其中最不可忽视的一种，从这种视角

去阅读文本就好像是将文本放在显微镜下观察，从这个镜头中会观察到一些有趣的平时不易被

察觉的细节、新意，教师应抓住其中之一，选择多篇有该“共性”的文本，组织学生阅读思考，

为学生的阅读打开另一扇窗。

倪文锦教授认为群文阅读对培养学生的发散思维乃至创造性思维具有得天独厚的优势。在

群文阅读中关注习作视角的多样化结合，有利于学生发散思维的培养。

1.宏观与微观视角相结合

群文阅读强调多篇文本的比较阅读，强调从不同的角度去观察同一种事物。如同样是感叹

朝代更迭、历史兴亡，杨慎的《临江仙》中“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”就从宏观的角

度，将历史长河的奔腾与历史的兴衰、人生的成败得失相结合，表现出一种高洁的情操、旷达

的胸怀，而杜牧的《赤壁》中“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”则从微观的角度，由一支

折断了的铁戟对前朝人、事、物进行了慨叹。教师将这样的文本结合，一定会引导学生进入阅

读的新天地。

2.逆向与顺向视角相结合

同样是赞颂梅花坚贞不屈的品格，陆游的《卜算子·咏梅》中“无意苦争春，一任群芳妒。

零落成泥碾作尘，只有香如故”用百花争艳，梅花独自凋零却芳香如故来表现其品格，而毛泽

东同志的《卜算子·咏梅》中“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报”却

用花开报春来体现其品格。两首诗一个“零落留香”，一个“花开俏立”，一个顺向视角，一

个逆向视角，都是赞美梅花，放在一起品读，别有一番风味。

3.主体与客体视角相结合

如在《只拣儿童多处