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如何让课堂小练笔更有实效性

尊敬的各位老师，大家下午好！

今天我分享的主题是如何让课堂小练笔更有实效性。我将从下面六个方面进行阐述。

一、丰富练笔形式，增强教学趣味。

针对这一方面有以下四种形式。

模仿性小练笔。

如三年级下册《花钟》的“小练笔”，要求仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写自己喜欢的花。

想象性小练笔。

如四年级下册童话《巨人的花园》中没有具体写出孩子们玩耍的情景，教师可引导学生结合生活实际，进行课后“小练笔”训练：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。

留白小练笔。

例如四年级下册《乡下人家》课后“小练笔”：“你眼中的乡村景致是怎样的？用一段话写下来”。教师可以让学生补白一下冬天或者秋天乡村的景色。

其他形式。

课文内容或主题延伸进行扩写、缩写、续写，还可以结合唱歌、绘画、表演等多种形式进行“小练笔”训练。

争取给学生带来新奇有趣的体验，以保持学生对小练笔持久的兴趣，达到预期的教学效果。

随文批注，养成良好习惯。

小练笔重点就是突出一个“小”字，训练篇幅短小，语言训练点切口小，这也符合小学生的语言表达能力。

如四年级上册第六单元《一只窝囊的大老虎》课后选做题：排练的情形，“我”记忆深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。你有过类似的经历吗？写下来和同学交流。

前面一篇文章《牛和鹅》中写有五处批注，为学生做出了批注样例。在布置学生小练笔之前，让学生写一写排练和表演内容的批注，重点关注动作、语言、神态的语句，看看作者如何表达自己的心理变化和感受的。

因此教师应让学生提高阅读量，还要经常给文章做批注，写下自己的阅读感受，欣赏语言文字的魅力，积累生活中宝贵的写作经验。总而言之，教师一定要鼓励学生多写阅读批注，培养学生勤写多读的良好习惯。

研读课标定位，明确练笔目标。

2022版《语文课程标准》中的《文学阅读与创意表达》指出：小学中年级的要求是“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”小学高段学生要求是“阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义；用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感。”，教师可以依据学段学习目标和单元语文要素，优化课后“小练笔”的设计与指导。

六年级上册《少年闰土》的课后“小练笔”，要求仿照课文的第一自然段，写一写自己的一张照片。那么这一次如何确定小练笔目标呢？我们可以结合本单元语文要素、文体特征和课文第一段的表达方式，来明确本次小练笔的教学目标。

关注学生差异，分层设计梯度。

六年级下册《腊八粥》的课后小练笔：作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读课文第一自然段，照样子写一种你喜欢的食物。设计有梯度的练笔教学目标，一要看本单元的语文素养：分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的；习作时注意抓住重点，写出特点。二要看课文第一自然段的内容和写法：先写不同年龄、不同人群都喜欢喝腊八粥，再总写腊八粥给人的感觉，接着详细写腊八粥的做法，最后写喝腊八粥的味道。这一次小练笔究竟该怎么定位呢？

基本梯度。

写出食物的味道、样子、做法。

达标梯度。

写出食物的味道、做法、样子，详略恰当，运用拟人比喻手法。

拓展梯度。

结合生活写出食物的味道、样子、食物做法、吃法，详略恰当，运用拟人比喻手法，并能表达自己品尝食物的感受。

实操。

自主完成练笔。

捕捉练笔时机，精准训练表达。

对于小练笔来说，教学目的追求的不是写作数量，而是提升练笔的质量。

如三年级上册《富饶的西沙群岛》课后“小练笔”：从四幅图中选择一幅，写几句话。因为这次练笔用什么样的句式来写，都没有明确的要求，学生可以根据自己感兴趣的段落，当堂进行仿写即可。

如四年级下册《猫》课后“小练笔”：读一读，体会这段话的表达特点，再照样子写一写。老舍这篇文章主要表现了猫的性格古怪，老实贪玩又淘气可爱。作者结合生活中的具体事例，运用明贬实褒的写法表现了猫的性格特点，表达了老舍先生对猫的喜爱和赞美之情。我们可以结合课后《阅读链接》中夏丏尊和周而复两位作家笔下的《猫》进行比较，体会作家是如何不同的语言特点来表达对动物的感情的，然后再引导学生在小练笔中精准地进行语言训练。

注重练笔批改，及时反馈评价。

《语文课程标准》指出：“教师要认真批改学生作业，针对学生素养水平和个性特点提出意见，及时反馈和讲评，激发学生的学习热情，保护学生的自尊心，尊重学生的个性差异。”作业评价是落实教学目标的基本保证。小练笔的篇幅简短，教师尽量及时反馈评价。评价时切忌泛泛而谈，需要有明确的针对性和指向性，也就是练什么，就评什么。

如《月光曲》中仿写内容有没有联想和想象？联想和想象中描写了哪些事物？教学中可